【摘要】隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)目前已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)也得到了很好的發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，對英語國家概況混合式教學(xué)模式展開分析，希望通過本文的探究，對相關(guān)的教學(xué)工作能夠提供一些有用的參考。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;英語國家概況課程;混合式教學(xué)

【作者簡介】文煜涓（1998-），女，寧夏銀川人，西安翻譯學(xué)院，學(xué)生，研究方向：翻譯。

大學(xué)英語專業(yè)中，英語國家概況是一門必修課。英語國家概況這門課程對英語國家的文化背景進(jìn)行了系統(tǒng)的介紹，通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對主要英語國家的概況有一個(gè)整體的了解。該課程涉及了主要英語國家的歷史文化、政治地理、宗教民俗等方面的知識，能夠在幫助學(xué)生開拓視野的同時(shí)促進(jìn)跨文化交流能力的提升。

一、教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題

英語國家概況是大學(xué)英語專業(yè)的主要科目之一，目前，各大高校英語專業(yè)設(shè)置了英語國家概況課程。英語國家概況這門課程涉及的知識較為豐富，有著較強(qiáng)的實(shí)用性。然而在具體的教學(xué)中，仍舊存在著一定的問題，以下就英語國家概況教學(xué)相關(guān)的問題進(jìn)行說明。

1.課程內(nèi)容繁雜，課時(shí)較少。教師需在短短一學(xué)期內(nèi)，進(jìn)行英美兩國歷史、文化、地理以及政治等方面內(nèi)容的教學(xué)，此外還要講解部分其他英語國家的相關(guān)內(nèi)容，在有限的時(shí)間內(nèi)無法進(jìn)行詳細(xì)全面的講解。

2.學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，吸收較慢。我國大學(xué)生英語文化知識整體的水平較低，英語教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候盡力做到深入淺出，但這種教學(xué)方式的缺陷在于難以擴(kuò)展相應(yīng)的內(nèi)容，導(dǎo)致課堂教學(xué)逐漸程式化。

3.教學(xué)缺乏深度，課程之間較為獨(dú)立。教師為了保證教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)的過程中，通常沒有深入的挖掘教材的內(nèi)容。受師資力量以及教師認(rèn)知層面的限制，很多教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，眼光較為狹隘，難以沖破課程的束縛。學(xué)生也難以構(gòu)建高層次的課程與知識體系。

二、研究背景與研究意義

“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念是2015年3月15日，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中首次提出的。2015年12月，習(xí)近平總書記指出，“十三五”規(guī)劃中，要大力發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”這一行動(dòng)戰(zhàn)略?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)是我國教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢，這兩者的有機(jī)融合能夠促進(jìn)我國教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新?；旌鲜浇虒W(xué)模式是指互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)面對面的課堂教學(xué)的有機(jī)融合，即線上線下模式相結(jié)合的教學(xué)模式。該模式對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有積極促進(jìn)作用，能夠使這門課程所遇到的教學(xué)困境在目前得以有效解決。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的 英語國家概況課程混合式教學(xué)

1.課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備涉及了三個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容：教師備課、學(xué)生預(yù)習(xí)以及課前互動(dòng)。這三個(gè)環(huán)節(jié)均是以章節(jié)內(nèi)容為中心開展的系統(tǒng)化認(rèn)知活動(dòng)。

（1）教師備課。教師首先需要將教學(xué)的相關(guān)資料上傳在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，并對不同章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析及拓展。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容以及重難點(diǎn)進(jìn)行梳理。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生線下學(xué)習(xí)方向的把控，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。對于學(xué)生的疑難問題，教師要在課堂上要及時(shí)地進(jìn)行答疑解惑。

（2）學(xué)生預(yù)習(xí)。在接收到教師的學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生要根據(jù)任務(wù)的具體要求，及時(shí)完成教師留下的學(xué)習(xí)任務(wù)，將有疑惑的地方及時(shí)向教師反饋。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠及時(shí)了解自身的缺陷并根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。對于在線上無法解決的問題，要記錄下來在課堂上及時(shí)提問，或和同學(xué)進(jìn)行深入的探究。

（3）課前互動(dòng)。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系，針對教學(xué)目標(biāo)，要設(shè)置相應(yīng)的問題提問，對于疑難問題要和學(xué)生進(jìn)行探討。學(xué)生之間可以互相分享學(xué)習(xí)心得。

2.課堂講解。課堂講解的步驟為：面對面教學(xué)——解決預(yù)習(xí)遺留問題——提出新的問題——師生互動(dòng)探討——反饋——延伸拓展——檢測考核。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變了教師以往的角色，教師不是單純傳授知識的人，更是課程設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與合作者。混合式教學(xué)模式傾向于討論式教學(xué)，師生之間共同進(jìn)行探究合作，教師根據(jù)學(xué)生的具體情況因材施教，教學(xué)更具針對性。此外，課堂教學(xué)和線上教學(xué)相結(jié)合的方式，能夠促進(jìn)學(xué)生知識面的拓展，對學(xué)生思維以及創(chuàng)新能力的提升有積極的意義。

3.課后評價(jià)總結(jié)。課后的評價(jià)總結(jié)能夠強(qiáng)化已有知識的關(guān)聯(lián)性，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識。同時(shí)也能引導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行即時(shí)地記錄并且對學(xué)生后期的學(xué)習(xí)起到督促的作用。

四、結(jié)束語

總而言之，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的英語國家概況混合式教學(xué)，尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮，因此必須對其予以高度的重視，在教學(xué)的過程中教師和學(xué)生要相互配合，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效率有效提升。

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