摘? ?要：在當前信息化教學手段日漸普及的形勢下，微課作為一種優(yōu)質(zhì)的教學資源和有效的教學輔助手段，在高中英語語法教學中得到廣泛運用。在高中英語語法學習中運用微課，可以幫助學生進行自主高效的學習，提升其英語綜合能力與英語學科核心素養(yǎng)。本文結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，從教學實例切入，探討了微課在高中英語語法自主預(yù)習、課堂自主學習和復(fù)習教學中的運用策略。

關(guān)鍵詞：微課;高中英語;語法教學;自主研學

作者簡介：倉立蘇，江蘇省蘇州市第十中學高中教師，研究方向為高中英語教學。（江蘇? 蘇州? 215006）

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2019）17-0073-02

語法教學是高中英語教學的重要組成部分，語法知識是口語、聽力、閱讀和寫作學習的基礎(chǔ)。高中英語語法是教學的重難點，學習難度較大且知識點眾多，受課堂教學時間限制，以及學生之間英語水平和能力的差異，教師很難在課堂教學中保證每一位學生都能很好地掌握英語語法知識?，F(xiàn)階段，學生在遇到英語語法學習疑惑和障礙時，除了向教師請教，更及時有效的方法是自主研學。信息技術(shù)的發(fā)展，智能手機、平板電腦等電子設(shè)備的普及，微課得以迅速發(fā)展起來。微課是以教學短視頻為主，包含教案、課件等數(shù)字化學習資源的電子學習包，電子學習包可以供學生在任何時刻、任何地點學習。學生可以根據(jù)需要自行下載微課資源，還能進行多次重復(fù)學習，保障自主探究學習的順利進行，實現(xiàn)按需學習。

一、微課在高中英語語法自主預(yù)習中的運用

預(yù)習是教學的重要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)高效學習的保障。預(yù)習可以讓學生提前了解學習內(nèi)容，在課堂學習中更具有針對性，有的放矢。高中階段的學生認知水平較高，行為控制能力強，具有獨立自主預(yù)習的能力，但是高中英語語法內(nèi)容細碎、抽象，對學生而言有一定的理解難度，因此，利用微課指導學生進行自主預(yù)習會讓預(yù)習更加高效。首先，教師要認真分析教材，明確教學目標、重難點和預(yù)習問題，設(shè)計預(yù)習任務(wù)單，讓學生在任務(wù)單的引導下有條不紊地預(yù)習語法。其次，教師針對語法重難點制作教學視頻，讓學生通過學習教學視頻解開疑惑。最后，教師還要設(shè)計相關(guān)的預(yù)習練習題。例如，牛津高中英語模塊一

Unit1 school life從先行詞、關(guān)系詞等角度全面系統(tǒng)地介紹定語從句的相關(guān)知識點，這是必須要掌握的語法知識。雖然學生在初三已經(jīng)接觸過定語從句，但并不能準確判斷定語從句的成分，無法理解較為復(fù)雜的定語從句含義。本單元的教學目標為：Grasp the concept of attributive clause;Can analyze the components of attributive clauses;Accurate understanding of sentence meanings。因此，教師可在分析教學目標和重難點的基礎(chǔ)上設(shè)計微課視頻，采用具體例子講解who、whom、which、that、whose、as等關(guān)系代詞的使用要點，如Do you know the doctor who/that gave us a speech？ 教師要設(shè)計預(yù)習任務(wù)單引導學生學習，也可以也讓學生嘗試翻譯諺語，一方面培養(yǎng)學生的翻譯能力，另一方面激發(fā)學生的學習興趣。如要求學生試著將He that climbs high falls heavily譯為中文，并分析此句中的關(guān)系代詞和定語從句用法。在微課和預(yù)習任務(wù)單的引導下，學生能夠?qū)崿F(xiàn)高效的自主預(yù)習，教師也要根據(jù)學生的預(yù)習任務(wù)單完成情況及時調(diào)整課堂教學計劃和教學內(nèi)容。

二、微課在高中英語語法課堂自主學習中的運用

《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確指出，高中英語教學提倡合作學習、自主學習和探究學習，提高學生的英語學習能力和應(yīng)用能力。自主學習是以學生為主體、教師為主導的學習模式，教師在學生的自主學習中要由傳統(tǒng)課堂中的知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的組織者和學習的支持者。例如，在進行牛津高中英語模塊二Unit1的“現(xiàn)在完成時”語法教學時，該單元的語法教學目標為：掌握現(xiàn)在完成時的意義和用法;明確現(xiàn)在完成時的構(gòu)成“主語+have/has+動詞的過去分詞”。在具體教學中，首先教師在微課中插入了一首英文經(jīng)典歌曲Because of You，這首歌的歌詞如“I will not make the same mistakes that you did…You fell so hard. I have learned the hard way. So never let it get that far”，包含了較多的時態(tài)，可以要求學生先找出歌詞涉及的所有時態(tài)，再引導學生思考“I have learned the hard way”是何種時態(tài)，以此引入現(xiàn)在完成時。其次，教師應(yīng)在微課中深入講解現(xiàn)在完成時的意義，并利用“He has written 16 books in the past ten years. He has been dead for a year.”等例子，幫助學生掌握現(xiàn)在完成時的用法。最后，還可以在課上播放微課，引導學生討論學習任務(wù)單的重點問題，如have/has和already/just/ever/yet等詞連用與have/has和for/since+表示一段時間的詞組連用的區(qū)別。學生經(jīng)過微課學習和交流討論得出：第一種表示動作完成在過去，強調(diào)動作對現(xiàn)在造成的影響;第二種表示動作已經(jīng)開始，持續(xù)到現(xiàn)在。學生在微課的指導下自主探究、合作討論，最終掌握英語語法知識。

三、微課在高中英語語法復(fù)習中的運用

復(fù)習能夠促進知識的鞏固遷移，是教學的重要環(huán)節(jié)，高效的復(fù)習可以幫助學生鞏固所學知識，實現(xiàn)知識的內(nèi)化遷移，從而更好地實現(xiàn)知識的運用。高中英語語法知識雖然具有一定的系統(tǒng)性，但比較瑣碎，需要記憶的內(nèi)容非常多，學生容易遺忘，需要多次復(fù)習鞏固才能深刻掌握。語法復(fù)習是語法教學必不可少的部分，它有助于提高學生的語法綜合應(yīng)用能力，從而提高英語水平。首先，教師可以根據(jù)學生的知識掌握情況，制作語法專題復(fù)習微課，指導學生高效開展語法復(fù)習。其次，語法復(fù)習要有趣味性。高中語法知識較為復(fù)雜且瑣碎，學生的學習熱情容易消退，教師要充分利用視頻、圖片、語音等多種形式進行語法復(fù)習指導，保持學生的學習興趣。關(guān)系代詞和關(guān)系副詞引導的從句是定語從句的重難點，筆者設(shè)計了7分鐘的“定語從句之關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的選擇”微課，首先分析教學目標和教學重難點，然后通過舉例、動畫演示等向?qū)W生展示關(guān)系代詞和關(guān)系副詞，如I still remember the day when I met John. I expressed gratitude to the man who taught me a lot…在學生學習完微課視頻后，教師引導學生進行歸納總結(jié)，如常見的關(guān)系代詞有who/whom/which/that/whose/as等，常見的關(guān)系副詞為when/where/why等。經(jīng)過大量的舉例和詳細的動畫演示，學生掌握了定語從句的關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的區(qū)別以及用法。在制作語法復(fù)習微課時，教師不僅要注重知識的講解和演示，還要引導學生及時歸納和總結(jié)，形成系統(tǒng)的知識體系。

在高中英語語法教學中運用微課能幫助學生解決英語學習難題，促使學生提高英語學習效率，查漏補缺、提質(zhì)增效。但也要看到微課存在的交互性不足、不利于師生情感互動的問題，教師在利用微課開展教學時也要明確，微課不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂，只能作為課堂教學的一種有效的輔助手段。教師在進行微課教學時，依然要注重引導、交流，提升課堂教學效果，充分發(fā)揮微課的教學輔助作用，在學生需要時提供幫助，實現(xiàn)與學生之間的高效互動，提高學生的英語語法學習能力。

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責任編輯 曾軼維