唐永玲

摘要：從學(xué)生發(fā)展需求與主動發(fā)展的視角，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的整體設(shè)計(jì)、年段遞進(jìn)和彈性要求，自定適合的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的學(xué)習(xí)素材，突出面向不同學(xué)生目標(biāo)的多層級、分梯度，解決學(xué)生個(gè)體差異發(fā)展與課標(biāo)統(tǒng)一要求之間的矛盾，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力發(fā)展，讓有效學(xué)習(xí)在每一個(gè)學(xué)生身上真正發(fā)生，讓不同的人得到切合自己的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo);目標(biāo)自定;學(xué)生能力發(fā)展

中圖分類號：G622.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-9094（2019）07B-0072-04

在教育教學(xué)中，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法等基本要素形成了教與學(xué)、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法等基本的矛盾[1]。要能巧妙地平衡這些矛盾的兩極，在教學(xué)中化解這些矛盾，需要教師先充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解他們學(xué)習(xí)上的潛勢和劣勢，制定適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，再選擇適合的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略實(shí)施課堂教學(xué)。其中教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)所要達(dá)到狀態(tài)的事先設(shè)定與確認(rèn)，也是教師進(jìn)行教學(xué)活動的定向標(biāo)準(zhǔn)，它具有指導(dǎo)選擇、組織教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略的功能，也是評價(jià)教學(xué)是否有實(shí)際效果的一項(xiàng)重要指標(biāo)。它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，制定適合的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)環(huán)節(jié)中最關(guān)鍵的一步。

一、審視：當(dāng)下教學(xué)目標(biāo)制定的現(xiàn)狀

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的普適性，缺乏學(xué)校發(fā)展的多樣需要

國家課程標(biāo)準(zhǔn)面向的是全國所有學(xué)生，由于要照顧到所有的學(xué)校和學(xué)生的需求，所以其提供的教學(xué)目標(biāo)具有整體性、普適性的特點(diǎn)，很難考慮到每一所學(xué)校、每一個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異。而實(shí)際上，不同地區(qū)、學(xué)校之間發(fā)展差異較大，需要有一個(gè)更加清晰的符合本地本校的實(shí)際目標(biāo)，才能全面提高國家課程校本化實(shí)施的質(zhì)量與水平。

（二）課程目標(biāo)的概括性，缺少年段目標(biāo)的螺旋遞進(jìn)

目前的國家課程標(biāo)準(zhǔn)雖然在學(xué)段目標(biāo)之間有一定的發(fā)展梯度，但仍舊比較籠統(tǒng)、概括，年級之間的梯度與差異、聯(lián)系與區(qū)分等教師心中不甚清晰。有些教師在學(xué)科教學(xué)過程中缺少對學(xué)生前在狀態(tài)的分析，對學(xué)生每一年段應(yīng)達(dá)到什么樣的狀態(tài)，以及本年段的學(xué)習(xí)要為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定怎樣的基礎(chǔ)模糊不清，更多的是在原地打轉(zhuǎn)、重復(fù)，且知識結(jié)構(gòu)上缺乏關(guān)聯(lián)溝通。

（三）課時(shí)目標(biāo)的統(tǒng)一性，缺失每個(gè)生命的個(gè)性發(fā)展

筆者調(diào)研、分析了大量的教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)大部分教師制定的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一適用于所有學(xué)生，對所有學(xué)生提出“一刀切”的要求，缺乏對不同學(xué)生的針對性思考，不能實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

如此，立足學(xué)校的獨(dú)特性和學(xué)生發(fā)展的差異性，學(xué)校提出國家課程標(biāo)準(zhǔn)校本化的要求。國家課程標(biāo)準(zhǔn)校本化，課程目標(biāo)具體化、序列化，課時(shí)目標(biāo)彈性化就彌補(bǔ)了這樣的缺失。從而，滿足學(xué)生發(fā)展需求的“目標(biāo)自定”應(yīng)運(yùn)而生了。

二、詮釋：長程視野下目標(biāo)自定的含義及價(jià)值意蘊(yùn)

（一）“目標(biāo)自定”的核心概念

“目標(biāo)自定”是指在國家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，從學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生特征、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)校發(fā)展實(shí)際出發(fā)，自定建構(gòu)具體的、易于操作實(shí)施的以三維目標(biāo)為基本內(nèi)容的多層級、分梯度的學(xué)生學(xué)科教學(xué)目標(biāo)體系。此目標(biāo)體系之間既有區(qū)別又有聯(lián)系，既關(guān)注年齡差異，又關(guān)注知識、能力的內(nèi)部邏輯，減少目標(biāo)的盲目性、無序化，使各年級學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰、可操作，能夠使課程標(biāo)準(zhǔn)的宏觀要求微觀化、具體化、年級化，實(shí)現(xiàn)小學(xué)各年級學(xué)習(xí)的無縫銜接。該體系是學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)及評估的依據(jù)。

（二）“目標(biāo)自定”的價(jià)值意蘊(yùn)

1.關(guān)注目標(biāo)的差異與層級，有利于學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展

從學(xué)生自主學(xué)習(xí)與主動發(fā)展的視角，關(guān)注目標(biāo)的年級差異、個(gè)體差異，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)能級序列的研究，突出學(xué)習(xí)目標(biāo)多層級、分梯度，讓國家課程標(biāo)準(zhǔn)更細(xì)致、更具體、更有層次，彌補(bǔ)國家課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施過程中因區(qū)域、學(xué)校差異而存在的適切性問題和因?qū)W生個(gè)體差異及發(fā)展需求而存在的個(gè)性特長的差異性問題，凸顯人本思想，推進(jìn)個(gè)性化教育，讓不同的人獲得不同的發(fā)展。

2.關(guān)注目標(biāo)的實(shí)用與操作，有利于學(xué)生的學(xué)和教師的教

從一個(gè)學(xué)校整體的角度研究學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)能級序列，力求形成一套具體化、層次清晰、操作性強(qiáng)的《學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)能級序列指導(dǎo)手冊》，讓老師們的教學(xué)更有整體意識、長程意識、結(jié)構(gòu)意識，讓學(xué)生的發(fā)展更加自主、靈動、有個(gè)性。

3.關(guān)注目標(biāo)實(shí)施的結(jié)果與過程，有利于培育學(xué)生核心素養(yǎng)

在學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)能級序列實(shí)施的過程中，不僅評價(jià)學(xué)生知識技能的掌握情況，更要通過對學(xué)生表現(xiàn)的觀察分析，評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、與他人合作的能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價(jià)值觀等等方面，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

4.關(guān)注目標(biāo)的形成與完善，有利于提升教師的課程實(shí)施水平

學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)能級體系是廣大教師在細(xì)致梳理教材與課標(biāo)的基礎(chǔ)上形成的，需要教師在實(shí)踐中不斷地驗(yàn)證與完善，需要相應(yīng)的實(shí)證材料、數(shù)據(jù)分析和理性判斷。這一過程將使每一位老師具有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識、效益意識和科研意識，必將促進(jìn)廣大教師的課程實(shí)施水平和科研能力得到較大提升。

三、踐行：長程視野下目標(biāo)自定的實(shí)踐路徑

教學(xué)目標(biāo)的制定是教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)具有整體性并需要體現(xiàn)和貫穿教學(xué)全程的重要起始環(huán)節(jié)。然而，在備課中，教師要有長程設(shè)計(jì)的意識，既要關(guān)注一個(gè)單元或者一節(jié)課教學(xué)的近期目標(biāo)，更要關(guān)注整個(gè)小學(xué)階段或一個(gè)年段的中長期目標(biāo)。

（一）挖掘各知識領(lǐng)域獨(dú)特價(jià)值，設(shè)計(jì)整體化全程目標(biāo)

知識是育人的載體，我們應(yīng)深入分析教材內(nèi)容，研究具體學(xué)生，充分挖掘教材背后對于學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值。把學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容“讀”透之后，再根據(jù)具體學(xué)生的實(shí)際起點(diǎn)和發(fā)展可能，根據(jù)不同知識領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)規(guī)劃，設(shè)計(jì)各個(gè)領(lǐng)域的整體化的全程目標(biāo)，讓有效學(xué)習(xí)在每一個(gè)學(xué)生身上真正發(fā)生，從而促進(jìn)學(xué)生多方面的整體發(fā)展。（具體見圖1）

當(dāng)然，各領(lǐng)域長程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是一節(jié)課、一個(gè)單元的教學(xué)就能完成的，需要在小學(xué)階段該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程中分階段逐步滲透要求和養(yǎng)成發(fā)展。教育需要促進(jìn)學(xué)生整體的發(fā)展，而不只是認(rèn)知方面的發(fā)展，或者僅僅是服務(wù)于認(rèn)知方面的能力與情感的發(fā)展。學(xué)生多方面的整體發(fā)展，或者某項(xiàng)意識與能力的形成，不僅需要借助于具體的教學(xué)內(nèi)容和載體來實(shí)現(xiàn)，更重要的是以彌漫和滲透的方式有機(jī)地融合在具體展開的教學(xué)活動的全過程之中。這種彌漫性和滲透性的教學(xué)，更能體現(xiàn)教育對人的發(fā)展的意義和影響。

（二）打通橫向和縱向結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，自定遞進(jìn)式年段目標(biāo)

為了讓各知識領(lǐng)域的獨(dú)特價(jià)值能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)的每一階段得以具體落實(shí)，需要對各知識領(lǐng)域進(jìn)行分年段的遞進(jìn)式目標(biāo)設(shè)計(jì)。也就是把各領(lǐng)域的長程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)合理的、有層次的、遞進(jìn)性的目標(biāo)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，縱觀不同年級的學(xué)生到底應(yīng)該達(dá)到什么程度，不同年級之間有何關(guān)聯(lián)，有何遞進(jìn)，不重復(fù)，不原地打轉(zhuǎn)，凸顯這一專題內(nèi)容螺旋上升的遞進(jìn)要求。（具體見表1）

在這樣的循環(huán)性認(rèn)識過程中，每一次循環(huán)教學(xué)目標(biāo)清晰，前后目標(biāo)之間也是相互關(guān)聯(lián)和不斷遞進(jìn)，呈現(xiàn)出一個(gè)日積月累的、不斷生長的過程。當(dāng)然，在具體落實(shí)每一階段的遞進(jìn)性目標(biāo)時(shí)還需要注意以下幾點(diǎn)：第一，在每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容中著重形成學(xué)生一兩方面的意識或能力;第二，目標(biāo)不僅僅是當(dāng)下這節(jié)課的目標(biāo)，還要以日常滲透的方式在后期的學(xué)習(xí)中加以體現(xiàn)，在后期教學(xué)中教師要注意不斷地檢測前期目標(biāo)的落實(shí)情況;第三，前期學(xué)習(xí)中學(xué)生建立的學(xué)習(xí)步驟或某項(xiàng)意識與能力，教師在后期教學(xué)中要注意提醒學(xué)生自覺地加以運(yùn)用，逐漸形成有意識的、自動化的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力[2]。

（三）研究不同學(xué)生的發(fā)展需求，形成針對性彈性目標(biāo)

課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要面向全體學(xué)生，面向全體必然要關(guān)注差異，關(guān)注差異也是面向全體的具體體現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)中，往往會以犧牲一部分學(xué)生的發(fā)展作為代價(jià)，來換取另一部分學(xué)生的成長發(fā)展。要么是困難學(xué)生“吃不了”，要么是優(yōu)異學(xué)生“吃不飽”，要么是大家一起齊步走，不能滿足每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求，不利于學(xué)生充分地發(fā)展。要改變這種扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一目標(biāo)的簡單操作和思維定式，就要落實(shí)好具體的每一節(jié)課的目標(biāo)，需要有對具體學(xué)生的針對性思考，建立依據(jù)學(xué)生“度身定制”的、適合的彈性目標(biāo)。

所謂彈性目標(biāo)就是不同的學(xué)生所要達(dá)到的不同要求，即每一節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生能達(dá)到什么程度，保底要求是什么，還可以有什么樣的高標(biāo)追求，同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)設(shè)置一定的彈性目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)不同的人在每一節(jié)課中都能得到不同的發(fā)展。有了彈性目標(biāo)的意識，每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展的追求才不會停留在言說的層面。

對于具體的一節(jié)課而言，先要分析學(xué)生已經(jīng)有了什么，后續(xù)還會學(xué)習(xí)什么，做好“前移后續(xù)”的思考與策劃。（具體見圖2）

彈性目標(biāo)是在學(xué)生的潛在狀態(tài)與發(fā)展可能之間加以確定，它取決于教師對具體學(xué)生潛在狀態(tài)的了解分析與準(zhǔn)確把握，針對每一類學(xué)生真實(shí)的不同起點(diǎn)，做出目標(biāo)的彈性設(shè)計(jì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)既有底線目標(biāo)的設(shè)定，又有高標(biāo)追求的空間。所謂底線目標(biāo)，就是學(xué)生人人要達(dá)到的具體目標(biāo)，需要通過扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。高標(biāo)追求是指，在底線目標(biāo)的基礎(chǔ)上學(xué)生還可以有怎樣的發(fā)展和提升，讓學(xué)有余力的學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高層次的發(fā)展。有了教學(xué)目標(biāo)的彈性設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)也就有了彈性區(qū)間。這既是為了顧及學(xué)生之間的發(fā)展差異，也是考慮到期望目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間可能出現(xiàn)的差異。像這樣基于不同學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、存在問題以及可能發(fā)展水平的彈性教學(xué)，才有可能具有促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生真實(shí)發(fā)展的價(jià)值[3]。

（四）目標(biāo)自定的系統(tǒng)化思考

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了學(xué)生發(fā)展的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)。在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，知識與技能方面的目標(biāo)可以體現(xiàn)出差異與遞進(jìn)，過程與方法方面的目標(biāo)也可以努力地體現(xiàn)層次性，但情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的目標(biāo)不好體現(xiàn)梯度要求。情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，并不是一兩節(jié)課就能實(shí)現(xiàn)的，如果非要在某一節(jié)課中體現(xiàn)出來，也僅僅是一個(gè)擺設(shè)。所以在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定的過程中，要注意長期目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)和一節(jié)課目標(biāo)的相互融合。長期目標(biāo)需要在每一節(jié)課中點(diǎn)滴滲透、持之以恒，切不可將長期目標(biāo)作為一節(jié)課的課時(shí)目標(biāo)。學(xué)期目標(biāo)需要關(guān)注不同年段的關(guān)聯(lián)與遞進(jìn)，不同的年級有不同的要求。

總之，指向?qū)W生能力發(fā)展的目標(biāo)自定，需要站在學(xué)生發(fā)展的視角，對本學(xué)科不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)要達(dá)到什么程度、同一年級學(xué)生能達(dá)到什么程度、保底要求是什么、對不同學(xué)生的發(fā)展能有什么樣的高標(biāo)追求等進(jìn)行具體的探究，真正做到針對不同的學(xué)生，制定不同的目標(biāo)，提供給他們最適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)他們進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)人獲得切合自己的能力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳亞萍.中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課型研究[M].福州：福建教育出版社，2014：29-30.

責(zé)任編輯：丁偉紅

Abstract： From the angle of students developmental needs and autonomous development， teachers should pay attention to the overall design of teaching objectives， age progressiveness and flexible demands， setting proper teaching targets by themselves. Meanwhile， teachers should select apt learning materials and highlight multiple levels and grades according to different objectives of different students to solve the contradictions between students individual development and curriculum criterion unification， so that students competence can be improved and they can have an effective learning for their own right development.

Key words： teaching objective; self-setting target; students ability development