王秀琴

摘 要：質疑是一種學習品質，更是一種學習能力。這種能力的養(yǎng)成不是一蹴而就的，質疑能力需要在課堂教學中循序漸進地培養(yǎng)，目的是讓質疑能力成為學生一生都攜帶的學習品質，從而讓學生成為一個能獨立思考，敢想敢問，勇于創(chuàng)新的新型人才。

關鍵詞：質疑能力;質疑教學;學習品質;高效課堂

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）07B-0034-02

宋朝著名教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是上進?！备咧械乩硇抡n標要求學生“具有較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的地理問題，敢于質疑，勤于思索”。

這些事例都說明教育中質疑的重要性。分析人類社會發(fā)展的歷程，不難發(fā)現(xiàn)質疑能力和創(chuàng)新能力影響著世界的變遷，從蠻荒到現(xiàn)代文明，處處彰顯質疑和創(chuàng)新的偉大，并將繼續(xù)影響世界。所以，培養(yǎng)學生質疑能力，進行質疑教學，是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的正確途徑。

一、 新型教學模式為質疑教學提供了條件

質疑是一種學習品質，更是一種學習能力。這種能力不會無中生有，需要慢慢培養(yǎng)。國外教育界主要從下面三個方面進行質疑教學研究：（1）課程影響質疑能力的研究;（2）教學方法或模式影響質疑能力的研究;（3）學生課外活動影響質疑能力的研究。他們提倡在小學、中學、大學的課堂都開設有關質疑能力的課程，同時在不同的學科領域也開展質疑能力的培養(yǎng)。國內(nèi)教育家也有對質疑教育的研究成果，如何文明提出了培養(yǎng)質疑能力的四種策略：通過實驗演示激發(fā)質疑、觀察現(xiàn)象引發(fā)質疑、利用錯誤經(jīng)驗誘發(fā)質疑、通過知識構建悟出質疑等。

新課改后出現(xiàn)的各種以自主學習為基礎的課堂模式中，不管先學后教式、學案導學式還是翻轉式課堂和微課堂等，都為學生質疑提供了廣闊的空間。學生學在前，則產(chǎn)生疑，出現(xiàn)疑，則產(chǎn)生學習驅動，則產(chǎn)生學習欲望，為學生質疑能力培養(yǎng)提供了一種優(yōu)質的良性循環(huán)環(huán)境。在新型的教學模式網(wǎng)絡化、教學知識結構化的前提下，學生學習興趣和動機，學生質疑能力，學生思維的深刻性、靈活性和批判性已在課堂教學中得到了培養(yǎng)。

二、 讓質疑教學為新模式下的高效地理課堂服務

地理作為一門有關自然、人類生產(chǎn)生活的學科，具有綜合性強的特點，有無與倫比的發(fā)展前景，其豐富多樣的教學素材也讓地理課堂充滿趣味，變得令人神往。那么，如何利用好地理貼近生活、趣味性強、綜合性強的魅力培養(yǎng)學生的質疑能力，如何讓質疑和地理巧妙結合，形成有序而高效的地理課堂呢？

（一）細化的質疑能力更適應不同層次的學生

為了在地理課堂上因材施教，我們需要對質疑能力細致劃分。結合十多年教學經(jīng)驗，筆者認為喻伯軍老師提出的劃分方式最為貼近學生，他把質疑能力從淺入深分為三種：首先是知識性質疑，如：青藏高原晝夜溫差比同緯度的長江中下游平原大嗎？這種質疑一般發(fā)生在剛接觸到某些新知識時，為表象的質疑。第二種是思考性質疑，如：這種差異形成的原因是什么？原理是什么？這種質疑是對知識的深化，是對知識本質的趨向。第三類是批判性質疑，如，若青藏高原海拔較低，晝夜溫差還會比長江中下游平原大嗎？此類質疑是學生對知識有了深入理解，并綜合分析后提出的，需要多方面求證或實驗才能解答。

學習的主體是千差萬別的學生，學習的內(nèi)容則是深淺不一的枯燥知識，那么，在學習中，不同學生產(chǎn)生質疑的結點不同。

基礎薄弱者容易在基礎性、接受性的知識上產(chǎn)生知識性質疑。對這些學生，教師要放低要求，在激發(fā)興趣的前提下，讓他們有能產(chǎn)生質疑的想法，能提出簡單的問題就可以了。

接受能力較強、思維比較靈活的學生對表象的知識接受快，又能進行簡單運用，所以此類學生需要老師引導和點撥，讓他們在知識本質的探究上，在知識的綜合運用上產(chǎn)生思考性質疑。那些特別聰明、接受能力出眾、綜合能力強的學生，已經(jīng)不能滿足于對知識本質的探究了，就需要老師引導他們對已經(jīng)接觸過的同類知識或相近知識進行比較，找出區(qū)別，并引導他們對知識進行本質比較的批判性質疑。

（二）讓質疑教學成為一種教學思想

傳統(tǒng)教學中，學生質疑能力為什么會缺失？傳統(tǒng)教學中，人們沒想過讓學生向袋子里裝知識，更沒想過讓學生把知識挖掘出來裝進袋子里。所以也就沒有把質疑能力作為一種學生必備能力來看待。

新課程下的自主探究式的教學模式，徹底轉變了人們的思想，這種教學模式為質疑教學提供了廣闊的平臺，能培養(yǎng)學生質疑能力。我們要轉變思想，把握時機，讓質疑教學成為一種課堂教學基本思想。爭取每個知識點、每個問題都用質疑教學讓它閃出智慧的光芒。只有每個教師都重視質疑能力的培養(yǎng)，學生也才能把質疑發(fā)展成一種學習的能力，培養(yǎng)成一種學習習慣和學習品質。

（三）營造地理氛圍，為質疑教學搭建平臺

新型模式的課堂中教學，老師變成組織者和策劃者。首先，老師要在課堂教學的不同環(huán)節(jié)為學生營造能夠質疑、樂于質疑的愉悅氛圍。要讓學生明白質疑能力的重要性，讓學生打消“不會的老師自然會講”的心態(tài)，要千方百計地鼓勵學生質疑。其次，老師還要引導學生質疑，有效質疑，最好產(chǎn)生高質量質疑。

如在學習熱力環(huán)流時以歌曲《軍港之夜》導入，使學生在輕松愉快的氛圍下欣賞歌曲，感受歌曲中軍港的夜晚，海風輕輕吹拂的意境，從而引入學習。在學完熱力環(huán)流以后，老師拋出問題：《軍港之夜》歌曲中有一處歌詞是錯誤的，同學們發(fā)現(xiàn)了嗎？為什么錯了？熱力環(huán)流的實例還有哪些？這樣的質疑既可以解決生活中的地理問題，又能激發(fā)學生學習興趣，最主要的是可以激發(fā)學生質疑，達到質疑教學的目的。

（四）巧用學科素材，質疑教學更有趣

新課標理念要求“學習對生活有用的地理，學習對終生發(fā)展有用的地理”。尤其是高中地理教材必修一自然地理和必修二人文地理的教學，主要是讓學生掌握一些基本的地理原理和規(guī)律以及一些人文地理知識，從而能夠解釋一些生活中的地理現(xiàn)象并運用于生產(chǎn)和生活。如何體現(xiàn)“學習對生活有用的地理”的理念？這就要利用豐富多彩、貼近學生生活的地理素材增加教學的趣味性，使質疑教學更有趣。比如，我們可以利用凝聚中華民族智慧結晶、中國五千年燦爛文化的詩詞諺語;可以利用歌曲、謎語、順口溜、趣味故事;可以加入有豐富地理知識的戰(zhàn)爭故事、電影畫面等等。

在《三國演義》中，諸葛亮曾多次借助天氣巧妙贏得勝利，可火燒葫蘆峪后發(fā)出了“謀事在人，成事在天，不可強也”的千古悲嘆。為什么火燒葫蘆峪卻失敗了？這些地理素材事例蘊藏著奇珍異寶，點滴之處細細思量，我們就能大海撈針，必有所得。我們需要的是用發(fā)現(xiàn)和尋找的目光，去尋找這些地理世界里迷人美麗的素材，把它展現(xiàn)給學生，引領學生探尋地理的真諦。

（五）倡導有效質疑，讓課堂更高效

學習地理的過程中不僅要敢于質疑，善于質疑，最重要的是讓質疑更有效、更有價值，避免無意義的、膚淺的、為質疑而質疑的無效質疑。俗話說：“智者問得巧，愚者問得笨?！辟|疑問題的質量高低關鍵取決于提出問題的角度、深度和切入點。只有觀察仔細、認真思考、善于發(fā)現(xiàn)的人才有可能站在與常人不同的角度提出高質量的問題，這是一種綜合能力的體現(xiàn)。

因此，訓練學生的觀察能力是提高學生質疑質量的重要途徑，一方面要訓練學生的理性思維方法，幫助和引導學生通過積極思考，提出有價值的問題。另一方面要訓練學生的逆向思維能力，通過對比求異、反向思考提出問題。

質疑教學的目的是提高課堂教學效率，更是為了培養(yǎng)學生的質疑能力。而任何一種能力的養(yǎng)成都不是一蹴而就的，質疑能力的培養(yǎng)也一樣。我們對學生要求不能太多太高，要在質疑教學中循序漸進，最終的目的，是讓質疑能力成為學生一生都攜帶的學習品質，使學生成為一個能獨立思考、敢想敢問、勇于創(chuàng)新的新型人才。

基金項目：本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《新課程理念下高中地理課堂教學策略研究》的研究成果，課題立項號：GS[2017]GHB0570。

參考文獻：

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