劉麗

摘要：幼兒園集體教學(xué)過(guò)程中最重要的就是如何將小朋友的注意力轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)中，教師提問(wèn)是一個(gè)很好的方法，目前幼兒園很多教師都在利用這個(gè)方法來(lái)提高小朋友的課堂參與感，讓小朋友的思維得到有效擴(kuò)展，提高小朋友的綜合能力。但在運(yùn)用提問(wèn)方法和具體實(shí)施過(guò)程中仍然存在很多急需改進(jìn)的地方，本文通過(guò)分析當(dāng)前我國(guó)幼兒園教師提問(wèn)的特點(diǎn)、存在的短板提出一些改進(jìn)提問(wèn)方式的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒園;集體教學(xué);提問(wèn)方式

幼兒園小朋友處于懵懵懂懂對(duì)任何事情都充滿好奇心的一個(gè)成長(zhǎng)階段，這個(gè)時(shí)期的小朋友注意力是最無(wú)法集中的，外界任何一點(diǎn)風(fēng)吹草動(dòng)都會(huì)引起小朋友的關(guān)注，同學(xué)今天的發(fā)型、走廊的聲音、窗外的風(fēng)景有可能會(huì)引起小朋友的關(guān)注，上課的注意力隨時(shí)都有轉(zhuǎn)移的可能性，而幼兒園教學(xué)中教師一個(gè)人要面對(duì)幾十個(gè)小朋友，無(wú)法時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注每一位小朋友的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以如何將小朋友的注意力集中在上課內(nèi)容上是幼兒園集體教師教學(xué)過(guò)程中研究的重點(diǎn)問(wèn)題。

1 幼兒園教師提問(wèn)方式的特點(diǎn)及存在的問(wèn)題

1.1 問(wèn)題次數(shù)多，質(zhì)量差

很多幼兒園教師意識(shí)到提問(wèn)方式對(duì)提高幼兒園課堂質(zhì)量和吸引小朋友學(xué)習(xí)注意力的重要性，紛紛在課堂上積極采取提問(wèn)方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，但提問(wèn)的題目缺少理論指導(dǎo)，在實(shí)際課堂實(shí)施提問(wèn)方式教學(xué)過(guò)程中存在很多問(wèn)題，由于教師過(guò)多的重視課堂氛圍而多次對(duì)小朋友提問(wèn)，提問(wèn)內(nèi)容多采用回憶式和判斷式的問(wèn)題，有時(shí)題目難度太低，沒(méi)有對(duì)提高小朋友思維擴(kuò)展能力、主動(dòng)思考能力起到實(shí)質(zhì)性幫助。如提問(wèn)：小朋友，今天早上我們學(xué)校放的歌曲中的第一句歌詞是什么？這個(gè)問(wèn)題小朋友幾乎可以脫口而出的回答，只是肌肉式回復(fù)，對(duì)鍛煉小朋友大腦思考能力并沒(méi)有起到很好的引導(dǎo)作用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有些老師提問(wèn)的題目存在重復(fù)度高的情況，在題目?jī)?nèi)容上沒(méi)有做到及時(shí)創(chuàng)新。

1.2 提問(wèn)題目設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性

幼兒園教師在提問(wèn)題的設(shè)計(jì)上缺乏科學(xué)性，沒(méi)有滿足小朋友個(gè)體化差異性需求，題目缺少正對(duì)性，[2]很多題目的設(shè)計(jì)直接是按教師個(gè)人想法而設(shè)定，沒(méi)有深入研究班上小朋友的實(shí)際情況，提出的問(wèn)題大都教師在主導(dǎo)小朋友思維擴(kuò)展的方向，不利于培養(yǎng)小朋友思維自由散發(fā)，對(duì)小朋友創(chuàng)造能力的培養(yǎng)沒(méi)有太大幫助。

1.3 回答問(wèn)題時(shí)間短，機(jī)會(huì)不均等

在實(shí)際提問(wèn)時(shí)，很多老師都會(huì)采用搶答方式進(jìn)行，這讓很多反應(yīng)慢的小朋友跟本沒(méi)有時(shí)間思考問(wèn)題，而答案已經(jīng)被反應(yīng)快的小朋友揭曉，長(zhǎng)期如此，回答迅速的小朋友容易產(chǎn)生驕傲心理，覺(jué)得老師的問(wèn)題沒(méi)有挑戰(zhàn)性，降低參與積極性，而反應(yīng)慢的小朋友容易產(chǎn)生失落，覺(jué)得自己沒(méi)有其他小朋友聰明，自信心受打擊極易產(chǎn)生自我否定和自卑心理。這不利于對(duì)小朋友養(yǎng)成積極樂(lè)觀、自信、陽(yáng)光的精神狀態(tài)。

2 幼兒園教師提問(wèn)方式的改進(jìn)策略

2.1 降低提問(wèn)頻率，重視題目質(zhì)量

教師在提問(wèn)過(guò)程中要維持提問(wèn)次數(shù)和題目質(zhì)量之間的平衡，不能再追求硬性的問(wèn)題數(shù)量而丟掉采用提問(wèn)方式教學(xué)的初心，避免為了提問(wèn)而提問(wèn)的形式主義發(fā)生，要追求提問(wèn)題目在教學(xué)過(guò)程中對(duì)小朋友能力提升起到的實(shí)際作用。適當(dāng)提高題目的難度和思考性，減少判斷式提問(wèn)的頻率，多提出一些發(fā)散思維的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生組織語(yǔ)言和主動(dòng)思考解決問(wèn)題的能力。

2.2 題目設(shè)計(jì)合理，符合小朋友差異化需求

教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，要充分考慮各個(gè)小朋友的性格特點(diǎn)，讓小朋友成為問(wèn)題答案的主導(dǎo)者，有自由散發(fā)思維的空間，而教師對(duì)不同答案的評(píng)語(yǔ)要有明顯的區(qū)別，讓小朋友感受到老師對(duì)自己的重視，而不是模式化的統(tǒng)一點(diǎn)評(píng)，降低小朋友對(duì)老師回復(fù)的期望值，挫敗小朋友參與課堂搶答的積極性。同時(shí)老師要給予小朋友答題和主動(dòng)提問(wèn)的機(jī)會(huì)，特別要刻意而且不留痕跡的多鼓勵(lì)內(nèi)向性格的小朋友多回答問(wèn)題，小朋友在提問(wèn)中表達(dá)自己的觀點(diǎn)增強(qiáng)思維活躍性，讓小朋友成為課堂的主體，給學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，增加小朋友與老師之間你來(lái)我往討論式交流活動(dòng)，老師利用問(wèn)題對(duì)其進(jìn)行有效引導(dǎo)，最終達(dá)到提高小朋友綜合能力的教育目的，實(shí)現(xiàn)幼兒園教學(xué)目標(biāo)。

2.3 提供適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g

幼兒園教師要適當(dāng)?shù)臏p少搶答式提問(wèn)方式，在提問(wèn)過(guò)后給予學(xué)生適當(dāng)獨(dú)立思考或小組討論的時(shí)間，讓小朋友有一個(gè)接受問(wèn)題并思考問(wèn)題尋找答案的過(guò)程，教師要盡量增強(qiáng)提問(wèn)問(wèn)題的連貫性，讓小朋友在思考問(wèn)題時(shí)形成一種邏輯清晰的思路，題目難度要循序漸進(jìn)，讓小朋友有繼續(xù)堅(jiān)持解答問(wèn)題的信心，激發(fā)小朋友的求知欲，鍛煉小朋友直面困難的勇氣。

3 結(jié)語(yǔ)

幼兒園教學(xué)小朋友的啟蒙教育，教師在教學(xué)過(guò)程中要重視小朋友自由散發(fā)思維能力的培養(yǎng)，不要盲目的追求課堂活躍度，頻繁采用判斷式提問(wèn)方式和不斷重復(fù)及其簡(jiǎn)單沒(méi)有教育意義的題目。教師要時(shí)刻關(guān)注小朋友的學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài)，根據(jù)小朋友自身需求采用適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式和設(shè)計(jì)科學(xué)合理的題目，讓幼兒園教育成為小朋友自由快樂(lè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的天堂，而不是壓抑以及自卑心理形成的根源。

參考文獻(xiàn)

[1]支娜，幼兒園集體教學(xué)中教師提問(wèn)方式的特點(diǎn)與改進(jìn)[J].學(xué)前教育研究，201 0（02）：63-69.