於晶晶

【摘? ?要】為了應(yīng)對未來社會發(fā)展的需要，學(xué)生必須保持終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，具備自主探究的能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅收獲知識和技能，還有方法與能力，創(chuàng)新的意識和不斷學(xué)習(xí)的品質(zhì)等。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);課堂教學(xué);思維品質(zhì);創(chuàng)新意識

核心素養(yǎng)是為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會的學(xué)習(xí)和生活而提出的學(xué)生必須具備的關(guān)鍵素養(yǎng)，是在課堂教學(xué)中應(yīng)加以培養(yǎng)的重要方向，在實際教學(xué)中，教師除了要關(guān)注學(xué)生在基本知識和基本技能方面的收獲，還要發(fā)展學(xué)生的思維，推動學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生在不斷嘗試和挑戰(zhàn)中獲得創(chuàng)新性思維和審慎式思維能力，并幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，教師要致力于對這些方面的有效嘗試，提煉有效策略，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，具體可從以下方面展開：

一、融進生活，在課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

問題是學(xué)習(xí)的起源，是展開探究的基礎(chǔ)，在實際教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生習(xí)慣于用數(shù)學(xué)眼光看待周邊的事物，從觀察和思考中提煉出問題，這樣的數(shù)學(xué)意識有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，有助于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的展開。在問題意識的推動下，學(xué)生會沿著問題結(jié)合生活實際來思考，會在不同的情境中用不同的方法解決問題，進而提升數(shù)學(xué)能力。

1.提升學(xué)生在實際情境中處理問題的能力

在學(xué)生掌握了基本的知識和技能之后，我們要讓學(xué)生在應(yīng)用知識解決問題的過程中鞏固知識。學(xué)生在各種不同的情境中會發(fā)現(xiàn)知識的差異，能幫助他們更好地領(lǐng)悟知識，可拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)認識。在課堂教學(xué)中，我們不能用簡單的機械重復(fù)的問題幫助學(xué)生鞏固技能，而是要給學(xué)生仿真的情境，提升學(xué)生在實際情況中處理問題的能力。

例如，在“有余數(shù)的除法”計算教學(xué)中，我給學(xué)生帶來了幾個不同的生活問題：1.兩位老師帶著36名同學(xué)去劃船，每條船可以坐5人，他們需要租多少條船？2.工人師傅裝配玩具小車，每輛車需要4個輪子，現(xiàn)在有38個輪子，一共可以裝配多少輛小車？學(xué)生在讀題理解之后發(fā)現(xiàn)這兩個問題都應(yīng)該用除法解決，而且通過計算發(fā)現(xiàn)這兩個問題都是有余數(shù)的除法，在交流過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)保留余數(shù)的做法是不妥當(dāng)?shù)模驗楦鶕?jù)題目的意思，應(yīng)當(dāng)保留整數(shù)，那么如何保留整數(shù)呢，學(xué)生從兩個問題中得出了不同的結(jié)論，在第一個問題中，因為每條船能夠坐的人數(shù)是固定的，所以算得需要7條船還余3人的基礎(chǔ)上，需要再租1條船，因此保留整數(shù)的結(jié)果是8。而第二個問題中，因為裝配一輛車需要的輪子數(shù)為4個，少于4個不足以裝配一輛小車，所以在余數(shù)的處理上，直接省略余數(shù)，結(jié)果為9。通過對比兩個不同的問題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有余數(shù)的除法在保留整數(shù)時需結(jié)合實際問題來考慮，這樣的認識對于提升學(xué)生解決實際問題的能力是有幫助的。

2.提升學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題的能力

發(fā)現(xiàn)問題的能力對于學(xué)生的發(fā)展有重要意義，其作用與分析問題和解決問題相等，均被列入“四個基本能力”之內(nèi)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要讓學(xué)生在觀察、比較、交流等過程中發(fā)現(xiàn)問題，并提出有價值的問題作為課堂研究對象，當(dāng)學(xué)生的問題意識養(yǎng)成之后，他們才能進行有意義的研究。

例如，在“用數(shù)對確定位置”的教學(xué)中，我首先出示了情境圖，在圖中圈出確定的位置，讓學(xué)生嘗試用自己的方式描述這個問題，交流過程中，學(xué)生提出了多種不同描述方法，且在對照圖示解釋自己確定位置的方法中，大家發(fā)現(xiàn)這些方法都是說得通的，在一些學(xué)生還在絞盡腦汁思考有沒有更多方法時，有學(xué)生提出了這樣的疑問：這些方法太復(fù)雜了，如果大家的方法不同，那么在應(yīng)用這些方法描述一個位置的時候很可能會引發(fā)矛盾。這個說法很快得到了大家的認同，于是在此基礎(chǔ)上學(xué)生開始討論如何確定一個統(tǒng)一的標(biāo)準，交流中，教師引導(dǎo)學(xué)生接觸了數(shù)對的概念，學(xué)生對數(shù)對采用先列后行，由左向右確定列，從前往后確定行的方法有了清晰的認識，也體會到這樣確定位置的優(yōu)勢。

3.在多元視角中提升學(xué)生的創(chuàng)新思考能力

創(chuàng)新能力對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、生活，以及對于推動社會都有重要意義。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要利用學(xué)生思維的靈活性，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，從不同視角審視問題，以促進學(xué)生的創(chuàng)新思考，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)中，我出示教材中的情境圖，引導(dǎo)學(xué)生列出“28×12”的算式，對于這個新的計算，我給學(xué)生獨立思考的時間之后，組織了學(xué)生交流，其中有學(xué)生結(jié)合圖中的牛奶是分成兩堆放的，提出了可以先算出28×6的結(jié)果然后再乘2，其實質(zhì)是將12分成6×2來計算，還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中10箱堆放在地上，還有兩箱擺放在工人師傅手中，所以可以先算出10箱的價格，再算出兩箱的價格，然后相加。在肯定了學(xué)生的想法之后，我引導(dǎo)學(xué)生比較這兩種不同的算法，學(xué)生發(fā)現(xiàn)第二種的適用范圍更廣，因為任意一個兩位數(shù)都可以分成幾十加幾，但不是所有的兩位數(shù)都可以變成幾乘幾。在確定了思路之后，我引導(dǎo)學(xué)生將這樣的做法與乘法豎式結(jié)合起來，推動了學(xué)生的深入理解。在這個案例中，雖然學(xué)生最終采用了一種方法，但是在面對問題時學(xué)生從不同角度出發(fā)的思考推動了他們的思維創(chuàng)新，這對于他們的發(fā)展是有意義的。

二、付諸實踐，在課堂教學(xué)中提升學(xué)生的應(yīng)用能力

實踐創(chuàng)新是核心素養(yǎng)的組成部分，在實踐活動中，學(xué)生可以將課本上的知識上升為經(jīng)驗和方法，可以推動他們的認識走向深入。所以，在課堂教學(xué)中，我們要想辦法將學(xué)生的視角延伸開來，讓學(xué)生在實踐中提升，在實踐中收獲。

例如，在“認識體積”教學(xué)中有一個動手做，主題是測量土豆的體積。因為土豆是不規(guī)則的，所以學(xué)生在面對這個問題時，從不同角度入手來設(shè)計方案，有的學(xué)生想到了用排水法，用量杯作工具，算得放入土豆前后水的體積上升了多少，從而得出土豆的體積，有的學(xué)生想到以1立方厘米的土豆為標(biāo)準，稱量出其重量，然后計算出整個土豆的體積。在實踐操作過程中，他們還有了另外的發(fā)現(xiàn)，有的小組設(shè)計將土豆放入量杯來測量，結(jié)果操作時發(fā)現(xiàn)土豆太大放不進量杯，因此學(xué)生改用了更大的容器，在其中裝滿水，將土豆放入其中后漫出的水收集出來測量體積。解決這樣的問題讓學(xué)生在實踐中有了之前預(yù)想不到的收獲，也讓學(xué)生有了靈活變通的能力。

三、累積經(jīng)驗，在課堂教學(xué)中累積數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)的過程帶給學(xué)生的不應(yīng)該僅是知識和技能，還應(yīng)包括高階的思維方式和學(xué)習(xí)的方法策略等，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所領(lǐng)悟，累積必要的經(jīng)驗，這樣，學(xué)生再遇到類似問題時就可以將之前的經(jīng)驗調(diào)動出來，幫助解決新問題。同時，學(xué)生的這些經(jīng)歷有助于他們總結(jié)出有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的終身學(xué)習(xí)成為可能。

例如，在“克的認識”教學(xué)中，因為學(xué)生對這個單位的感知僅停留在定性的“很輕”上，所以，在學(xué)習(xí)過程中我設(shè)計了幾個不同層次的操作活動，讓學(xué)生體驗到1克、10克、100克、1000克的重量，讓學(xué)生在體驗中增加了多個與克相關(guān)的量級，經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，他們不但對新學(xué)的“克”這個單位有了深入的認識，而且學(xué)生體會到在認識一個新單位時，可以分段分層地去體會，可收到更好的學(xué)習(xí)效果。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力的提升，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)化和終身學(xué)習(xí)意識的形成，這樣才能在課堂教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生獲得本質(zhì)上的提升。

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