摘 要：英語是初中教育階段的一門語言學科，口語交際是其主要形式。因此，在初中英語教學中，教師要加強學生口語表達能力的訓練，使學生可以運用英語流利地進行交流，這也是初中英語教學的最終目標。本文結合當前初中英語教學實際情況，對中學生英語口語表達能力的訓練策略展開探討。

關鍵詞：初中英語;口語表達能力;培育策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）26-0049-02

引 ? ?言

英語是一門全球化語言，在初中英語教學中，教師要注重對學生口語表達能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)初中英語學習中，由于學生接觸外來語言時間短，缺少適當?shù)挠⒄Z語境，英語口語表達能力較弱。在新課程改革理念下，初中英語教學要注重對學生英語綜合能力的培養(yǎng)，同時，口語表達能力作為重要內(nèi)容之一，應當引起初中英語教師的重視。英語教師應認識到口語能力是學生必須掌握的一項能力，在實踐教學中采用有效的教學策略，提高學生的英語口語表達能力，促進學生英語綜合能力的提升。

一、創(chuàng)設表達情境，培養(yǎng)口語表達能力

在情境中練習，在情境中發(fā)展，培養(yǎng)學生口語表達能力，為學生創(chuàng)設口語表達情境很重要，教師可以從以下幾個方面做起。

首先，關注日常生活。教師要以學生喜愛的方式教學，激發(fā)學生的學習熱情，在英語教學中滲透日常生活，實現(xiàn)教學內(nèi)容生活化，在課堂中組織演一演、學一學等方式再現(xiàn)真實生活情境，使學生認識到口語表達能力對生活的重要性，尋找英語教材與生活的結合點，開展有針對性的口語訓練。

其次，設計主題活動。教師要設計一些主題鮮明、學生愿意互相交流的活動，使學生在特定的情境中圍繞主題進行口語交際。在特定情境中開展口語訓練，學生參與的積極性更高。

最后，引導學生大膽開口。在初中英語實踐教學中，很多學生對開口說英語很懼怕，害怕說錯，害怕大家的嘲笑和教師的責備，這種心理使學生在口語表達時非常緊張，進而難以流暢地表達。這時教師要鼓勵學生敢于運用英語進行交流，鼓勵學生進步，并告訴學生，我們只有在不斷發(fā)現(xiàn)問題和改正問題中才能獲得提升，從而增強學生口語表達的信心。

二、融入情感因素，培養(yǎng)口語表達能力

初中英語難度與小學英語相比較更上了一個臺階，所以教師要以積極樂觀的態(tài)度去對待學生和每節(jié)英語課，教師嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度會促使學生更重視英語學科的學習。在傳統(tǒng)初中英語教學中，教師更注重英語讀和寫的訓練，而對于聽和說的訓練較少。基于此，在當前初中英語口語教學中，教師要積極融入情感因素，鼓勵學生多開口表達，無論學生口語表達得是否正確，教師都要給予學生鼓勵，同時給出正面積極的評價，使學生明白表達錯誤沒有關系，只有不斷改正才能不斷提升自身的英語口語表達能力。

例如，在教學friends這節(jié)內(nèi)容時，筆者在教學中融入了情感因素，朋友是學生熟知的名詞，學生對朋友有一定的概念和認識，于是，筆者課前先組織學生用漢語談一談“qualities of a good friend”，學生對這個話題非常感興趣，積極地表達一個好朋友應具備的品質，在此基礎上，筆者會鼓勵學生嘗試用英語單詞進行描述，學生結合自己掌握的詞匯，大膽地提出自己的觀點，將本節(jié)課教學活動推向了高潮。與此同時，教師還可以引導學生討論相關的話題，談談自己的朋友，進而在情感的氛圍中，培養(yǎng)學生的口語表達能力。

三、開展口語有效訓練，培養(yǎng)口語表達能力

在傳統(tǒng)英語教學中，教師為學生提供的口語訓練機會較少，學生的英語口語水平很難得到提升。因此，在初中英語教學中加強口語訓練很重要，教師要為學生多創(chuàng)造口語訓練的機會。

首先，引導學生模仿。課上教師可以為學生們播放簡短視頻，使學生模仿視頻中人物說的內(nèi)容和表情。學生很喜歡這種方式，并且在模仿中已經(jīng)忘記了這是在進行口語訓練，在不知不覺中得到了鍛煉。

其次，引導學生復述。初中英語教材中有很多閱讀內(nèi)容，在閱讀后，教師要引導學生使用自己的話復述閱讀內(nèi)容，在復述中學生的口語表達能力得到了提升，同時也優(yōu)化了學生的表達思路。

最后，布置口語表達任務。任務型口語表達能有效激發(fā)學生的表達積極性，使學生帶著目的投入學習中。例如，在教學“一般過去式”知識點時，如果教師讓學生死記硬背時間狀語，學生會感覺非常枯燥，學習效率也不高。而如果可以將其作為學習任務交給學生，產(chǎn)生的效果則會有很大的不同，筆者為學生展示一些具有一般過去式特點的句子，讓學生通過仔細觀察和交流尋找共同點，學生在交流中自然會朗讀、表達，在互相溝通中其口語表達能力得到了鍛煉[1]。

四、教師要轉變傳統(tǒng)教學思維，正確引導學生敢說英語

受傳統(tǒng)應試教育思維的影響，教師在教學期間只重視學生在課堂45分鐘之內(nèi)能掌握多少單詞，是否能正確回答出在閱讀之后提出的問題，并沒有重視學生英語口語能力的培養(yǎng)。教師和學生都會具有“在生活中無法運用英語”的意識，只是為了應付考試而學習，因此很多教師會選擇講授的方式向學生傳授英語知識。此外，很多學生不愿意張口說英語、懼怕說英語，因此也就無法強化自己的英語表達能力。教師要轉變教學思維，就是要摒棄“應付考試而學英語”的思維，樹立終身可持續(xù)發(fā)展的意識，并引導學生敢說英語、具體運用英語。

例如，在教學My family member這一單元時，教師可要求學生在課下做好準備，在課上用英語介紹自己的家庭成員和他們的職業(yè)、興趣、愛好、年齡等，以此鍛煉學生的口語表達能力。在此期間，如果學生有錯誤發(fā)音，教師要及時給予糾正，還可在潛移默化中使其他學生明確如何介紹自己的家庭成員及相應的職業(yè)單詞等。

五、通過小組間合作引導學生敢說英語

興趣是指引學生進行學習活動最好的指導老師，因此，如果學生產(chǎn)生說英語的興趣，教師就要抓準時機在口語表達方法上對其進行相應的指導，由此才能讓學生做到會說、敢說英語，進而強化其英語表達能力。

在新課程標準的影響下，初中英語教學越來越重視通過相應的活動體驗、組織參與形式來調(diào)動學生學習的積極性，并通過小組之間的合作探究提高學生學習的積極性和熱情，并且在組內(nèi)進行溝通、交流期間，讓學生能從多個角度明確所要學習的相應知識，在合作期間強化和同學之間交流的親密程度，并還可達到強化協(xié)作精神、團隊精神的學習目的，這對學生的未來學習和人生道路會產(chǎn)生積極的影響。

六、通過豐富閱讀資料，強化學生的閱讀理解能力

除了上述幾點策略外，教師還可在教學期間通過豐富文本閱讀材料，強化學生的閱讀能力、理解能力，激發(fā)學生積極運用英語進行發(fā)言的欲望。我們都知道在英語學習期間，聽、說、讀、寫四項是緊密結合的，同時讀、寫兩項能力是培養(yǎng)學生英語交際能力的又一重要組成部分。學生只有在具備聽、說、讀、寫綜合技能的基礎上，才可以進一步強化處理問題的實際能力，才能具備完善的英語自如運用的能力。

英語閱讀是強化其他英語技能的基礎，也是首要前提，學生通過大量的文本閱讀和資料閱讀后會有一定的詞匯量積累，之后進行其他閱讀時能感知文章的大意。不難看出，在進行英語教學時，如果沒有閱讀教學，也就無法強化和培養(yǎng)學生的口語能力及語感。

除了日常課上的學習外，為了鞏固和促進學生的閱讀能力及理解能力，拓寬他們的知識積累面，教師還要為學生提供課外閱讀欄目并要求其制訂具體的閱讀計劃，以幫助完成教學目標。在為學生提供課外閱讀欄目期間，教師要注意課外閱讀的生活實際化及生動性，所閱讀的難易程度也要和課本閱讀素材相當。為了使全體學生能明確閱讀的具體要求，在開展閱讀前，教師首先要為學生提出一些啟示性的問題，讓學生可以帶著這些問題進行學習，這樣有目的性的學習可以幫助學生明確自己所要學習的重點，使其能夠用簡短的英語寫出文章的輪廓、概要，并能按照問題進行解答，這樣一來不但可以強化學生的閱讀能力、理解能力，同時還能強化其口頭表達能力和概括能力。學生進行英語閱讀是為了強化自己的口語能力，這樣可為其日后用英語與人交流打下堅實的基礎。

在教學期間開展教學活動探討是強化學生閱讀理解能力的又一有效策略，小組內(nèi)的討論可以幫助學生強化自己的語言表達能力，并增進學生與學生之間、教師與學生之間的情感，強化學生的協(xié)作能力、協(xié)作精神。討論的模式可以是兩人或多人，要求學生以某一話題為重點，通過口頭交流的方式探討自己的看法和論點。這樣不但可以強化學生用英語表達的流利性，還可以增進學生之間的合作，活躍課堂學習氛圍，并且在討論期間使學生意識到自己是學習活動的主體，這樣一來就可以極大地強化學生的學習興趣，還能為他們留出充足的口頭表達空間。例如，在教學merry Christmas這一課時，教師可要求學生以節(jié)日為話題探討其他的節(jié)日，并用英語說出這些節(jié)日的名字和由來，之后派一個代表進行總結，從而引領其將話題轉移到所學內(nèi)容上。

結 ? ?語

綜上所述，隨著新課程改革的深入發(fā)展，初中英語教學要重視學生口語表達能力的訓練，學生學習英語這門語言的最終目的是交際，而且只有通過使用語言才能學好語言。將語言作為交際工具，學生會獲得更多的東西。作為學生學習英語的指導者，教師要改變傳統(tǒng)教學觀念，在教學中注重培養(yǎng)學生的口語表達能力，從而真正提高學生的口語水平，為學生以后的發(fā)展打下良好的基礎。

[參考文獻]

安維勇.初中英語教學中學生口語能力發(fā)展策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（05）：70.

作者簡介：陳薪鐘（1983.2—），男，四川中江人，本科學歷，中學二級教師，研究方向：中學英語。