張宏梅

【摘要】閱讀是汲取知識(shí)的關(guān)鍵途徑。小學(xué)教育教師不僅要重視閱讀教學(xué)，更要重視創(chuàng)新閱讀教學(xué)理念，彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足。本文就此展開(kāi)了討論，詳細(xì)分析了如何結(jié)合小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)際，重新定義閱讀“四種境界”，創(chuàng)新閱讀教學(xué)，從而提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)閱讀 ?教學(xué) ?“四種境界” ?探析

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）27-0079-01

閱讀教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分。作為小學(xué)閱讀教學(xué)的組織者、實(shí)施者，教師既應(yīng)大膽創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，也應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。為此，在教育新形勢(shì)下，教師不妨重新定義閱讀教學(xué)“四種境界”，加快小學(xué)閱讀教學(xué)改革。

一、立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書(shū)為本——培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣不僅有利于學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)，更有助學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。為此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，從而為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，使學(xué)生長(zhǎng)期受到環(huán)境的熏陶，形成閱讀意識(shí)形態(tài)。例如教師可以在班級(jí)張貼名人名言，并舉辦“讀書(shū)會(huì)”、“詩(shī)詞大賽”“閱讀日”等閱讀活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，教師可營(yíng)造濃厚的班級(jí)閱讀氛圍。精心布置教室，張貼名言佳句;創(chuàng)設(shè)讀書(shū)板報(bào)專欄，展示學(xué)生的閱讀成果;創(chuàng)建圖書(shū)角，共享閱讀資源，方便學(xué)生閱讀。最后，教師還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀總結(jié)，明確閱讀目的。畢竟小學(xué)生的自制力不足，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成仍需教師的幫助。例如學(xué)生閱讀《愛(ài)心樹(shù)》之前，教師可以先提出問(wèn)題：“這本書(shū)講述了什么故事？”“小男孩又給你留下了怎樣的印象呢？”這樣能使學(xué)生有目的地閱讀、總結(jié)，從而加快學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成?？傊?，習(xí)慣成自然，只有加強(qiáng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，才能提高小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、讀書(shū)之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思——講授閱讀方法

小學(xué)是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。在素質(zhì)教育背景下，若要避免死讀書(shū)、讀死書(shū)現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師就應(yīng)講授正確的閱讀方法。但教師還需注意結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力，科學(xué)講授閱讀方法。

首先，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀不僅僅是為了理解文章內(nèi)容、欣賞精美語(yǔ)句，更是為了懂得為人處世的道理。對(duì)此，教師可按照初讀、精讀、悟讀、熟讀的順序引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使其掌握基本的閱讀方法。在初讀中，學(xué)生要了解文章大概，并解決其中的生字詞;在精讀中，學(xué)生應(yīng)理清文章結(jié)構(gòu)及文章所表達(dá)的思想感情;在悟讀中，學(xué)生應(yīng)透過(guò)文章感受作者的思想感情，并形成自己的看法;在熟讀中，學(xué)生應(yīng)實(shí)現(xiàn)閱讀知識(shí)的內(nèi)化，尤其是文章寫(xiě)作方法、優(yōu)美語(yǔ)句等。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)讀書(shū)筆記。例如在閱讀后，將其中好詞佳句摘抄下來(lái);對(duì)文章描寫(xiě)的人物、故事、風(fēng)景進(jìn)行評(píng)價(jià);寫(xiě)出閱讀文章提綱，了解寫(xiě)作方法。最后，家長(zhǎng)、教師還應(yīng)共同合作，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。可以讓學(xué)生一周完成一本書(shū)的閱讀，并進(jìn)行反復(fù)閱讀。同時(shí)，教師還可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際給學(xué)生推薦一些課外讀物。例如在四年級(jí)上冊(cè)第二單元《爬山虎的腳》、《蟋蟀的住宅》的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生推薦《昆蟲(chóng)記》。同時(shí)鼓勵(lì)教師、家長(zhǎng)與孩子共讀一本書(shū)，交流學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)收獲。總之，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)閱讀方法的講授，從而使學(xué)生熟練掌握閱讀技巧。

三、老禾不早殺，余種穢良田——?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)模式

在教育改革深入實(shí)施的背景下，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極采用新技術(shù)、新方法，創(chuàng)新小學(xué)閱讀教學(xué)模式，從而有效提升小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)體系存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、閱讀課堂枯燥等等不足之處。對(duì)此，教師應(yīng)積極改革傳統(tǒng)閱讀教學(xué)體系，根除傳統(tǒng)教學(xué)思想。首先，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，開(kāi)展能充分發(fā)揮學(xué)生自主性的教學(xué)活動(dòng)。例如創(chuàng)建自主探究性閱讀活動(dòng)、分組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。這樣既能增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)的趣味性、生動(dòng)性，也能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。其次，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。在新教育背景下，教師更應(yīng)重點(diǎn)改革課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。例如在《翠鳥(niǎo)》教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)“翠鳥(niǎo)的外形、動(dòng)作特點(diǎn)有哪些”“翠鳥(niǎo)的兩大特點(diǎn)與捕魚(yú)本領(lǐng)有關(guān)嗎？”等的問(wèn)題，促使學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文。最后，教師還可以利用多媒體、微課、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新。例如利用微課，實(shí)現(xiàn)課前學(xué)習(xí)、課中復(fù)習(xí)，改變傳統(tǒng)課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的教學(xué)方式;利用互聯(lián)網(wǎng)，拓寬師生交流渠道，改變傳統(tǒng)教學(xué)受地域、時(shí)間限制的現(xiàn)狀;利用多媒體，應(yīng)用圖片、視頻、音像等形式改變知識(shí)呈現(xiàn)方式，從而創(chuàng)新傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)模式。

四、讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神——拓寬學(xué)生閱讀面

行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)。對(duì)于小學(xué)生而言，行萬(wàn)里的可能性較小。但學(xué)生可以多讀書(shū)。讀書(shū)不僅僅能增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，也能開(kāi)闊學(xué)生眼界，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。鑒于此，教師不僅要關(guān)注課堂閱讀教學(xué)，更要積極拓寬學(xué)生的閱讀面。

首先，教師應(yīng)當(dāng)重視課外閱讀，嚴(yán)格落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，增加學(xué)生閱讀量。例如創(chuàng)設(shè)“讀書(shū)月”、“書(shū)香校園閱讀”、“我的讀書(shū)故事”、“讀書(shū)評(píng)比”等活動(dòng)。其次，教師應(yīng)注意結(jié)合教學(xué)實(shí)際，采用各種方法拓寬學(xué)生的閱讀面。例如聯(lián)合家長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)校內(nèi)外融合的閱讀環(huán)境。或者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生推薦與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課外讀物，將課堂教學(xué)延伸到課下的同時(shí)拓寬學(xué)生的閱讀面。在信息時(shí)代，教師還可以利用社交平臺(tái)，給每個(gè)學(xué)生推薦合適的課外讀物，并積極與學(xué)生交流、溝通，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。

綜上所述，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)思維的限制，創(chuàng)新閱讀教學(xué)，并結(jié)合閱讀教學(xué)重新定義閱讀“四種境界”，制定高效的閱讀教學(xué)策略。

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