【摘要】本文旨在分析教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)理念在學(xué)前教育中的內(nèi)涵和意義。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 ?教學(xué)領(lǐng)導(dǎo) ?內(nèi)涵和意義

【中圖分類號(hào)】G420 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）30-0188-02

一、學(xué)前教育中教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)理念的內(nèi)涵

近年來，關(guān)于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的相關(guān)研究與分析與日俱增，國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者從不同觀點(diǎn)深入探討，使教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的理論更趨于完善。然而，對(duì)于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵，專家學(xué)者們的看法不同，大致可歸納為廣義與狹義兩種。對(duì)狹義而言，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)系指校長(zhǎng)親自參與從事和教師的教學(xué)及兒童的學(xué)習(xí)有直接相關(guān)的活動(dòng)及行為。而以廣義而言，則不局限于校長(zhǎng)親自參與，而是以協(xié)助的角色，針對(duì)教師的教及兒童的學(xué)從事直接或間接的活動(dòng)與行為給予協(xié)助指導(dǎo)。廣義的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，其更能涵蓋多層面的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。

（一）狹義角度看教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)理念

Edmonds（1979）強(qiáng)調(diào)身為一位稱職的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，其需花費(fèi)大部分的時(shí)間在教室觀察教師的教學(xué)，且可經(jīng)常提供教學(xué)改進(jìn)上的建議。Hallinger（1992）強(qiáng)調(diào)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是校長(zhǎng)具備與課程及教學(xué)相關(guān)的知能，提供幼兒園計(jì)劃相關(guān)的知識(shí)資源，并能直接介入教師的教學(xué)以促進(jìn)教學(xué)的改革，給予教師和兒童高度的期望;同時(shí)也能密切的管理與督導(dǎo)課堂內(nèi)的教學(xué)、整頓幼兒園課程、時(shí)常關(guān)心兒童的成長(zhǎng)。McEwan（1998）指出有效能的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者了解他們本身參與教學(xué)的重要性。他們會(huì)進(jìn)入教室做直接教學(xué)，向同仁與兒童展示他先是一位教師，其次才是一位校長(zhǎng)。Pantelides（1991）則認(rèn)為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)主要在增進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)，是由校長(zhǎng)直接參與幼兒園課程和教學(xué)設(shè)計(jì)的行為。張碧娟（1999）則將狹義的校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)定義為偏重教學(xué)視導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)。李珀（2000）認(rèn)為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的主要范疇之一，即是教學(xué)視導(dǎo)，而教學(xué)視導(dǎo)是指在教師教學(xué)的過程中，進(jìn)入教室觀察教師的行為，作詳細(xì)的紀(jì)錄，并提出積極可行的建議，以改變教師的教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助教師自我成長(zhǎng)，以達(dá)到教師專業(yè)的目標(biāo)。

總之，以狹義觀點(diǎn)切入探討的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，是將校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)定位在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中，與教室情境有直接相關(guān)的教學(xué)層面上。身為校長(zhǎng)亦需擁有課程與教學(xué)的專業(yè)知能，如：輔導(dǎo)教師教學(xué)、參與課程設(shè)計(jì)等。因此，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的范疇被局限于課室中觀察、輔導(dǎo)、協(xié)助與評(píng)鑒上，而忽略了其他相關(guān)的影響因素，因而以狹義的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)所涵蓋的內(nèi)涵與觀點(diǎn)，尚無法完整的界定校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。

（二）廣義角度看教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)理念

鑒于狹義的觀點(diǎn)著重于單一層面的探討，無法含蓋整體概念的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)者們紛紛提出更縝密的概念以定義教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，如國(guó)外代表學(xué)者，以De Bevoise為例，De Bevoise認(rèn)為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)意指校長(zhǎng)采取或授權(quán)他人以促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的活動(dòng)。國(guó)內(nèi)有學(xué)者則指出校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是校長(zhǎng)為協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)，提升兒童學(xué)習(xí)效果，完成教育目標(biāo)的歷程。綜觀各學(xué)者專家針對(duì)其所提出教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的廣義定義，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)已不再將焦點(diǎn)置于對(duì)教師教學(xué)相關(guān)的直接指導(dǎo)行為，而是可透過間接方式授權(quán)他人從事與幼兒園相關(guān)的各項(xiàng)事務(wù)措施與領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)上。并且將主軸歸為影響教師的教學(xué)及兒童的學(xué)習(xí)上。

對(duì)于以往的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)所持有的觀點(diǎn)，多以靜態(tài)的目標(biāo)達(dá)成與否作為檢核指標(biāo)，然而后期學(xué)者們強(qiáng)調(diào)所謂教學(xué)上的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)是著重于領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)際行為的實(shí)踐，是一種動(dòng)態(tài)觀點(diǎn)，透過領(lǐng)導(dǎo)者的參與、示范與影響，以統(tǒng)整幼兒園教育目標(biāo)，達(dá)成教育愿景的歷程。因此，由觀點(diǎn)各異的定義中可歸納得知，廣義的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)除課室內(nèi)、教學(xué)上的直接因素之外，亦考量幼兒園其他間接的影響因素，借以涵蓋整體的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)層面，而提升教師的教學(xué)及兒童的學(xué)習(xí)的效能取向，行為實(shí)踐及動(dòng)態(tài)歷程。

二、學(xué)前教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的意義

對(duì)職場(chǎng)角色而言，園長(zhǎng)是身處于學(xué)前教育現(xiàn)場(chǎng)的領(lǐng)導(dǎo)者，因應(yīng)學(xué)前教育現(xiàn)場(chǎng)的需求，有著多元的角色扮演。園長(zhǎng)的角色應(yīng)包括幼兒園發(fā)展的設(shè)計(jì)者、幼兒園督導(dǎo)者、協(xié)調(diào)與協(xié)商者、教師的支持者、兒童輔導(dǎo)咨詢者、觀念的領(lǐng)導(dǎo)者、與工作的參與者。同時(shí)，園長(zhǎng)專業(yè)角色應(yīng)包括行政領(lǐng)導(dǎo)者、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者、溝通協(xié)調(diào)者、與終身學(xué)習(xí)者。綜合分析學(xué)者所提的觀點(diǎn)，可知園長(zhǎng)經(jīng)常扮演著幼兒園愿景的形塑者、教學(xué)行政的領(lǐng)導(dǎo)者、質(zhì)量的管理監(jiān)督者、教師的支持激勵(lì)者、兒童的輔導(dǎo)咨詢者等角色。由上述可知，園長(zhǎng)于教育場(chǎng)域中扮演這些角色時(shí)，多是與教師站在同一陣線上，直接進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，且是親自參與、示范、支持與輔導(dǎo)。

因此，作為為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者，需要清楚地規(guī)劃并架構(gòu)出組織愿景，使組織能有藍(lán)圖、有方向往前邁進(jìn)，并試圖將愿景化為具體可得的目標(biāo)、任務(wù)，透過溝通、協(xié)助傳達(dá)給教學(xué)組織成員，以幫助幼兒園老師在具體教學(xué)中能夠?qū)嶋H行動(dòng)和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]高興國(guó).領(lǐng)導(dǎo)力概念辨析——領(lǐng)導(dǎo)力問題研究之一[J]. 生產(chǎn)力研究. 2012（11）

作者簡(jiǎn)介：

孫燕（1985.2-），女，甘肅省靈臺(tái)縣人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育。