沈英

摘 要：創(chuàng)新不是一朝一夕可以發(fā)展起來(lái)的，因此要從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過(guò)實(shí)際動(dòng)手解決問(wèn)題，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度來(lái)應(yīng)對(duì)問(wèn)題，培養(yǎng)既有動(dòng)手能力，又有創(chuàng)新思維的創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：勞技課堂; 創(chuàng)新; 小學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.9? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）05-065-001

創(chuàng)新不僅僅指的是善于發(fā)現(xiàn)或發(fā)明新的事物，還應(yīng)該善于從看似平凡的事情中發(fā)現(xiàn)最獨(dú)特的觀察點(diǎn)，要打破思維慣性以及傳統(tǒng)的觀念和想法，對(duì)問(wèn)題要多多有新的認(rèn)識(shí)。小學(xué)生正處于思維活躍的階段，由于他們的思維正處于新生階段，因此不會(huì)受到所謂的慣性思維的限制，故此從小學(xué)生開(kāi)始發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，能夠幫助孩子們今后的思維發(fā)展有更大的提升空間。

一、更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)

我國(guó)傳統(tǒng)的教育理念一直都是以學(xué)生的理論課考試成績(jī)?yōu)橹?，也就是所謂的應(yīng)試教育，教師在授課過(guò)程中也大都是一言堂的教學(xué)模式，而且往往會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生列出各種各樣的教學(xué)模板幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的勞技課中，教師往往會(huì)針對(duì)某堂勞技課的主題，硬性的給出所要制作的物品的步驟，讓學(xué)生完全按照老師所給的步驟進(jìn)行制作，導(dǎo)致學(xué)生所做的東西都是千篇一律，使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，也使得學(xué)生的思維發(fā)展受到局限。在勞技課的教學(xué)過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)把學(xué)生擺在主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主導(dǎo)性。把學(xué)生從被動(dòng)的接受中逐漸引入到積極的主動(dòng)參與上。譬如在教學(xué)“我家的新廚房”這節(jié)課時(shí)，教師可以先利用多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生展示家庭中各種各樣的廚房用具，然后先不要直接告訴學(xué)生各個(gè)廚房用具的功用，讓學(xué)生結(jié)合自己在家庭中的觀察以及實(shí)際生活的常識(shí)，先說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)圖片中的廚房用具的功能的理解，然后讓孩子們自己分享一下每個(gè)工具可以做什么。孩子們說(shuō)出電飯煲可以燜米飯、電餅鐺可以烙餅、冰箱可以用來(lái)給食物保鮮，抽油煙機(jī)可以減小做飯過(guò)程中的油煙等等。孩子們?cè)谡n上了解了相關(guān)的用具及其功用之后，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)特殊的家庭作業(yè)，讓孩子們回到家中，在保證安全的前提下，自己動(dòng)手使用其中的一個(gè)或者幾個(gè)廚房工具，親自上手進(jìn)行實(shí)踐，這樣才能幫助孩子們對(duì)廚房用具的功用有所了解。同時(shí)在動(dòng)手的過(guò)程中也可以讓孩子們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前廚房用具中所存在的不足，從而引導(dǎo)孩子們能夠善于發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，進(jìn)而借助相關(guān)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行解決。

二、激發(fā)興趣

我們都知道興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的最好教師，一旦學(xué)生對(duì)某一項(xiàng)工作或事物產(chǎn)生濃厚的興趣以后，他們便會(huì)通過(guò)各種各樣的方法和手段來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。再加上小學(xué)生的思維和興趣正處于高度活躍的階段，所以在這一階段培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新意識(shí)很有必要。比如在教學(xué)“學(xué)做家常菜”這堂課時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)了解了之前的廚房用具的功能之后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上用自己比較熟悉的廚房用具做一道力所能及的家常菜，比如有的學(xué)生在這節(jié)課中做了名為“雪下火焰山”的涼菜，其實(shí)就是涼拌西紅柿再撒一些白糖，但是這其中需要學(xué)生掌握切的技巧，還需要孩子們要學(xué)會(huì)擺放，注意美觀，最后再撒一些白糖;還有的孩子們?cè)诟改傅膸椭拢讯喾N蔬菜，如芹菜、胡蘿卜、黃瓜、西紅柿等等都切成小塊，然后用各種調(diào)料進(jìn)行調(diào)味，教師還可以讓孩子們把自己在家中做菜的過(guò)程拍成視頻展示給大家看，也可以把自己做好的菜品給同學(xué)老師進(jìn)行分享。通過(guò)這種額外的課外活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到這次活動(dòng)中，這種饒有興趣的活動(dòng)能夠充分帶動(dòng)孩子們對(duì)課堂內(nèi)容的興趣，而且在做菜的過(guò)程中，一方面能夠鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，另一方面也能夠培養(yǎng)學(xué)生美的意識(shí)，尤其是菜品的搭配，這也是體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一種方法。

三、構(gòu)建勞技情景

勞技課程有很多課題都與實(shí)際生活息息相關(guān)，所以教師可以充分利用課程主題構(gòu)建相應(yīng)的情景。譬如在教學(xué)“小小禮品盒”這節(jié)課時(shí)，教師可以先構(gòu)建相應(yīng)的情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行制作，比如“老師準(zhǔn)備了兩份禮物要送給其中一位同學(xué)，這兩份禮物有一份是用精美的禮品盒包裝的，而另一個(gè)卻沒(méi)有，那么倘若你是這位同學(xué)你更喜歡哪一個(gè)禮物呢？”孩子們都紛紛說(shuō)喜歡有禮品盒包裝的禮物，接著引導(dǎo)學(xué)生分享一下這樣選擇的原因，有的孩子們說(shuō)這樣顯得比較精致，還有的孩子們說(shuō)這樣顯得比較正式等等，通過(guò)這樣一個(gè)情景引入，首先讓孩子們了解了相關(guān)的禮品禮儀，同時(shí)也讓孩子們認(rèn)識(shí)到在送禮物的過(guò)程中禮品包裝盒的重要性，既然禮品包裝盒這么重要，那么我們自己動(dòng)手做一個(gè)豈不是更好嗎？這樣就很自然的激發(fā)起孩子們制作禮品包裝盒的興趣，在制作的過(guò)程中，老師不限制禮品包裝盒的形狀大小以及顏色等等，讓孩子們結(jié)合自己的興趣自由發(fā)揮，除此之外，教師還可以給學(xué)生播放相關(guān)的制作禮品包裝盒的范例視頻，首先讓孩子們了解制作禮品包裝盒的流程，然后在此基礎(chǔ)上任由孩子們自己發(fā)揮，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，孩子們制作的禮品包裝盒形狀各異，有的做成了自己喜歡的卡通動(dòng)畫(huà)人物的形狀，有的則把當(dāng)下社會(huì)的流行詞匯刻在包裝盒上，有的則在包裝盒上寫(xiě)上鼓勵(lì)或者贊美的話等等，總而言之，可以看出在這樣的情景當(dāng)中孩子們的確開(kāi)動(dòng)了自己的大腦，設(shè)計(jì)出各種各樣的禮品盒。

勞技課程是一門(mén)注重孩子們動(dòng)手能力的課程，在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中也恰恰能夠激發(fā)出孩子們的創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，老師要不斷的改變自己的教育理念，創(chuàng)新教育教學(xué)方式，使孩子們從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與，激發(fā)出孩子們動(dòng)手創(chuàng)作的興趣;同時(shí)還可以結(jié)合課程的實(shí)際需求構(gòu)造相應(yīng)的課堂情景，進(jìn)而幫助學(xué)生能夠更好地動(dòng)手制作相關(guān)的事物，從小培養(yǎng)出有利于國(guó)家社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新性人才。

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