沈建平

摘 要：隨著教育的不斷進(jìn)步、改革與發(fā)展，人們對(duì)教育的要求與期待也是越來(lái)越高了。當(dāng)下的教育中，人們期望的不僅僅是學(xué)生能夠?qū)W到知識(shí)，而且還需要具備一些必要的、能夠符合學(xué)生終身發(fā)展的品質(zhì)、品格與能力。生成性資源，作為一種富有教育價(jià)值、包含著課程的潛能的教育資源，在新時(shí)代的教育中也逐漸獲得了關(guān)注與重視，那么，何謂生成性資源？在我看來(lái)，我認(rèn)為生成性資源就是那些飽含著教育價(jià)值、能夠?yàn)榻虒W(xué)效果、教學(xué)水平等做出貢獻(xiàn)的各種教學(xué)資源。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，通過(guò)近年來(lái)關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生成性資源的收集和應(yīng)用，我也有了自己的一套方法和見(jiàn)解，下面，我將簡(jiǎn)要談一談。

關(guān)鍵詞：生成性資源; 小學(xué)數(shù)學(xué); 教學(xué)成效; 課程資源; 學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）05-067-001

我們知道，無(wú)論從哪一個(gè)角度來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)的重要性都是不言而喻的，不僅僅是因?yàn)樗切W(xué)課程的重要組成部分之一，更為重要的是它是一門與生活實(shí)際息息相關(guān)的課程，是鍛煉學(xué)生思維能力、邏輯能力、實(shí)際應(yīng)用等各方面能力的重要課程之一。而當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還是存在著些許問(wèn)題，需要我們教師去好好鉆研、找到更加適合小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。因此，在我看來(lái)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，教師應(yīng)該更加注重教學(xué)方法的多種多樣，應(yīng)該采取各種方式讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能夠活躍起來(lái)、更加精彩。生成性資源作為一種有效的教學(xué)資源，我認(rèn)為很有必要在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中進(jìn)行合理的利用，它將會(huì)是一種能夠有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的教育資源之一。

那么如何進(jìn)行生成性資源的有效收集和運(yùn)用呢？在我看來(lái)，生成性資源不僅僅是來(lái)源于那些已經(jīng)完善的、能夠完美地呈現(xiàn)于書本中、課堂中的教學(xué)資源，對(duì)于那些教學(xué)中動(dòng)態(tài)形成的教學(xué)資料、教學(xué)事件，也是一種很好的、很重要的教學(xué)資源，需要教師及時(shí)地去收集與捕捉。

一、教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)課堂中教育資源的眼睛

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，不僅僅要關(guān)注自己的教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度等，對(duì)于課堂中一些比較不起眼的事情也要有一定的注視，只有這樣，才能夠善于捕捉到課堂中的教學(xué)反饋信息，能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)成效有一定的了解與掌握。比如說(shuō)在數(shù)學(xué)知識(shí)的講解中，有學(xué)生突然進(jìn)行搶話，這就表明了學(xué)生可能是進(jìn)行了深入的思考，所以才會(huì)提出質(zhì)疑與疑惑，表現(xiàn)出興奮的樣子，這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)該通過(guò)這種動(dòng)態(tài)形成的教學(xué)資源、教學(xué)反饋，為學(xué)生做出解答，幫助學(xué)生獲得進(jìn)步。另一方面，在數(shù)學(xué)課堂中難免會(huì)碰到學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤、教師教學(xué)失誤等問(wèn)題，我認(rèn)為在一定的范圍內(nèi)，這些錯(cuò)誤都是可以接受的，是具有一定的教學(xué)價(jià)值的。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)五年級(jí)數(shù)學(xué)《統(tǒng)計(jì)》這一節(jié)課的時(shí)候，為了讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)收集、整理一些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，掌握一些統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)收集到的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)能夠進(jìn)行一定的分析，教師可以放手讓學(xué)生去課外收集一些數(shù)據(jù)，比如搜集校園中各種各樣的興趣小組中男女人數(shù)的差異，然后進(jìn)行分析，最后在課堂中進(jìn)行展示與討論。在展示的過(guò)程中，可能會(huì)發(fā)生不同學(xué)生最后得出的統(tǒng)計(jì)結(jié)果不一致的事情，這個(gè)時(shí)候，教師就要開(kāi)始對(duì)這種教學(xué)中產(chǎn)生的小失誤進(jìn)行分析與總結(jié)，一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)地去檢驗(yàn)，看數(shù)據(jù)出現(xiàn)差異的原因是來(lái)自于哪一個(gè)環(huán)節(jié)。相信通過(guò)這樣的教學(xué)方式，一定可以讓學(xué)生獲得更大的進(jìn)步。

二、通過(guò)理論與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合的方式讓教學(xué)資源更加生動(dòng)

我們知道數(shù)學(xué)是一門具有很強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用的學(xué)科，而在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)中，很多教師受到應(yīng)試教育模式的影響，總是過(guò)分注重書本上的知識(shí)點(diǎn)，過(guò)于注重教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求，忽略了數(shù)學(xué)其實(shí)是與生活息息相關(guān)的，忽略了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際鍛煉。這樣的教學(xué)方式不僅會(huì)使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力無(wú)法得到有效的提升，另一方面，小學(xué)生正處于心智等各方面發(fā)育都還未成熟的階段，如果教師過(guò)于依賴課本，往往就會(huì)使得教學(xué)課堂變得枯燥乏味，會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)趣，從而對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也提不起興趣，就會(huì)使得數(shù)學(xué)的教學(xué)氛圍、教學(xué)效果都大打折扣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)資源應(yīng)該是通過(guò)書本上的理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合的方式來(lái)形成的。在學(xué)習(xí)《對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)》這節(jié)課的時(shí)候，教師可以將生活中的一些對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)的物品通過(guò)課件的形式展示在課堂中，比如電梯等。另一方面，教師還可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好折紙，在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形的時(shí)候，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手折紙，能夠進(jìn)一步體會(huì)到軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)、特征;而在認(rèn)識(shí)圖形的平移和旋轉(zhuǎn)的時(shí)候，教師可以通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手，在方格紙上將一些簡(jiǎn)單的圖形進(jìn)行水平、豎直等方向的平行，能夠把簡(jiǎn)單圖形進(jìn)行九十度的旋轉(zhuǎn)。相信通過(guò)這種知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際操作能力相結(jié)合的教學(xué)方式一定能夠使得小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂越來(lái)越活躍、精彩，更為重要的是能夠使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加深刻，使得學(xué)生的實(shí)際操作能力得到鍛煉。相信通過(guò)這樣的教學(xué)方式，將書本中的教學(xué)資源與生活中的教學(xué)資源有效的結(jié)合起來(lái)，一定能夠使教學(xué)效果獲得很大的提升。

三、教師還應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感受

生成性教學(xué)資源是動(dòng)態(tài)形成的，是教師與學(xué)生之間通過(guò)互動(dòng)的形式共同形成的，因此，教師很有必要時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)感受與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果，使得教學(xué)成效獲得提升。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《圓柱和圓錐》這一節(jié)課的時(shí)候，對(duì)于一些基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱的同學(xué)，教師應(yīng)該更加關(guān)注他們對(duì)于基礎(chǔ)點(diǎn)知識(shí)的掌握情況，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師就可以進(jìn)行教學(xué)的拓展學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式就是通過(guò)對(duì)動(dòng)態(tài)教學(xué)資源的分析來(lái)進(jìn)行的。

相信通過(guò)教師的不斷努力，對(duì)生成性教學(xué)資源的合理分析與運(yùn)用，加之學(xué)生的不斷配合，一定能夠使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加精彩與生動(dòng)，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)水平、學(xué)習(xí)能力等方面獲得有效的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文英.課堂生成性資源有效處理的策略[J]新課程研究，2008（6）

[2]金蘭英.小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)一本全[M]延吉：延邊大學(xué)出版社，2009