顧青青

摘 要：幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)展以及科學(xué)探究精神的培養(yǎng)都離不開科學(xué)探究活動(dòng)的開展，在科學(xué)活動(dòng)中記錄占有舉足輕重的作用，怎樣從科學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒“全”記錄能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)活動(dòng); 幼兒; “全”記錄

中圖分類號(hào)：G613.3? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）05-075-001

幼兒園的科學(xué)活動(dòng)是科學(xué)啟蒙教育的主要途徑之一。幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)展以及科學(xué)探究精神的培養(yǎng)都離不開科學(xué)探究活動(dòng)的開展，為幼兒科學(xué)啟蒙教育奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。在科學(xué)活動(dòng)中記錄占有舉足輕重的作用，而“全記錄”是一種幼兒將自己的發(fā)現(xiàn)、操作的過程和結(jié)果等信息用繪畫、表格、符號(hào)或口語等不同方式記錄下來的多層次、多方面、多主體、多維度、多手段的記錄方法。本文嘗試根據(jù)幼兒的年齡差異、內(nèi)容和全記錄的方式，從而促進(jìn)幼兒科學(xué)活動(dòng)中“全記錄”能力的培養(yǎng)。

一、“全記錄”的適宜性——遵循幼兒的年齡差異

不同年齡段幼兒的能力發(fā)展水平不同，在科學(xué)活動(dòng)中記錄的內(nèi)容、方式、工具以及教師的介入程度的不同，因此科學(xué)活動(dòng)中的記錄需要遵循幼兒的年齡差異，對(duì)于內(nèi)容和“全記錄”的方式進(jìn)行選擇，關(guān)注“全記錄”的適宜性。小班幼兒的自主學(xué)習(xí)能力比較薄弱，可以采用小組記錄、集體記錄、親子記錄等不同的方式，而記錄的工具可采用拍照、錄音、貼紙等直觀、生動(dòng)的方式，比如在自然角中“大蒜生長記”的記錄中，我們采用每周親子記錄一次，可以是繪畫或拍照形式進(jìn)行記錄，幼兒給大蒜澆水了，我們采用貼紙的形式等，讓幼兒逐步慢慢地養(yǎng)成觀察記錄的習(xí)慣。中大班幼兒隨著自主性學(xué)習(xí)和思維的深廣度的不斷提升，可以采用繪畫、符號(hào)等不同的方式記錄;同時(shí)，也可以根據(jù)幼兒能力的差異、內(nèi)容的不同采用個(gè)人、小組、師幼、集體、親子記錄等不同形式的“全記錄”。比如在科學(xué)活動(dòng)《神奇的跑動(dòng)》中，由于幼兒能力和年齡的不同，中班幼兒的記錄重點(diǎn)是醋加小蘇打能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，讓幼兒觀察、探究后進(jìn)行初步的記錄;而大班的記錄和實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)則是在50ml的醋中加入多少克的小蘇打后不能再發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，對(duì)于量和記錄的精準(zhǔn)性更高，科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性在記錄表中有一定的體現(xiàn)。同時(shí)，幼兒的觀察經(jīng)驗(yàn)以及記錄的能力決定了教師對(duì)于“全記錄”的指導(dǎo)也有一定的適宜性。小班幼兒的觀察經(jīng)驗(yàn)與能力的不足，因此科學(xué)活動(dòng)的記錄離不開在教師與家長的引導(dǎo)、支持、鼓勵(lì)下通過直接或間接的方式參與記錄;中班的幼兒具有一定的觀察、記錄的經(jīng)驗(yàn)，初步具有獨(dú)立學(xué)習(xí)、探索的技能，因此科學(xué)活動(dòng)的記錄可采取間接參與的方式，當(dāng)遇到困難時(shí)教師要及時(shí)的引導(dǎo)，從而推進(jìn)和鼓勵(lì)幼兒嘗試獨(dú)立探究與記錄;大班幼兒的自主學(xué)習(xí)能力和記錄的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較強(qiáng)，在幼兒獨(dú)立探究記錄的同時(shí)注意記錄表的分享，有助于幫助幼兒整理提升經(jīng)驗(yàn)?！叭涗洝钡倪m宜性，不僅遵循了幼兒的年齡差異，同時(shí)也根據(jù)幼兒的年齡特征，在循序漸進(jìn)中發(fā)展幼兒的科學(xué)記錄能力、科學(xué)研究能力，初步培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

二、“全記錄”的多樣性——體現(xiàn)活動(dòng)結(jié)果的差異

在科學(xué)探究的活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用不用的方式進(jìn)行多樣性的“全記錄”手段。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果只有兩種可能，一是唯一的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，二是不唯一的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們把科學(xué)活動(dòng)的記錄分為封閉式記錄和開放式記錄兩種。封閉式的科學(xué)記錄由于結(jié)果是唯一的，導(dǎo)致了這樣的探究活動(dòng)相對(duì)比較枯燥，記錄表相對(duì)單一，針對(duì)這樣的活動(dòng)教師更是要鼓勵(lì)幼兒嘗試用不同的方式記錄實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。例如紙的吸水性實(shí)驗(yàn)中，先讓幼兒進(jìn)行猜測(cè)牛皮紙、A4紙、餐巾紙做的紙船同時(shí)放入水中誰先沉入水底？然后再讓幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并觀察、記錄實(shí)驗(yàn)的過程與結(jié)果。在探究的過程中，讓幼兒通過對(duì)比、分析其中的科學(xué)元素，不僅幼兒的動(dòng)手能力得到了發(fā)展，好奇心、想象力、求知欲等都會(huì)得到進(jìn)一步的增強(qiáng)。教師鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用不同的方式觀察、記錄實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，促進(jìn)幼兒科學(xué)記錄能力的發(fā)展。開放性的記錄由于結(jié)果不是唯一的，所以相對(duì)的“全記錄”的方式是多樣性、靈活的。比如在色彩過濾板的游戲中，將不同色板重疊在一起，會(huì)有新的色板出現(xiàn)，教師可準(zhǔn)備相應(yīng)顏色的貼紙或蠟筆，以便幼兒在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，利用多種多樣的記錄手段：顏色表示的、符號(hào)表示的，有兩種色板重疊的、三種色板重疊的等。鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用不同的方法進(jìn)行記錄的同時(shí)，還可以鼓勵(lì)利用不同的材料進(jìn)行游戲，如色素、顏料等，促進(jìn)創(chuàng)造力和想象力發(fā)展的同時(shí)，也可以促進(jìn)“全記錄”多樣性的發(fā)展。

三、“全記錄”的連續(xù)性——促進(jìn)探究能力的發(fā)展

在科學(xué)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)種植活動(dòng)、主題性活動(dòng)的記錄應(yīng)該讓幼兒伴隨事物生長以及主題推進(jìn)的整個(gè)過程，系統(tǒng)的、連續(xù)性的記錄對(duì)幼兒的科學(xué)知識(shí)的感知、理解有著承上啟下的作用。幼兒園中的科學(xué)活動(dòng)往往是身邊的、貼近生活的科學(xué)，讓幼兒在動(dòng)手動(dòng)腦的過程中感知科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)，用觀察、記錄、操作、實(shí)驗(yàn)、討論……的手段獲得直接的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。比如《種植蠶豆》幼兒從挑選種子、播種的疏與密、蠶豆花的顏色位置、“豆耳朵”的出現(xiàn)、蠶豆莢的猜測(cè)、造型等一系列的活動(dòng)，通過《蠶豆寶寶生長記》的記錄本來記錄蠶豆的一生，幼兒通過實(shí)驗(yàn)、記錄發(fā)現(xiàn)影響蠶豆產(chǎn)量的因素有種植的疏密、蠶豆花長在一側(cè)還是四周的位置等，不同顏色的蠶豆花長的蠶豆大小、顏色都是不同的。這樣連續(xù)性的觀察、記錄，幼兒通過比較、討論等不同形式得到結(jié)果，可以促進(jìn)幼兒科學(xué)探究的欲望以及科學(xué)探究的能力?？茖W(xué)活動(dòng)的記錄不僅記錄了科學(xué)探究的過程、幼兒眼中的科學(xué)，更是記錄了幼兒的成長，因此連續(xù)性的“全記錄”方式能促進(jìn)幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)展，更能培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

在科學(xué)活動(dòng)中幼兒“全記錄”能力的培養(yǎng)，通過適宜性、多樣性、連續(xù)性讓幼兒品嘗到了記錄出“真”科學(xué)的成果。作為教師要重視幼兒科學(xué)活動(dòng)中的“全記錄”能力的培養(yǎng)，讓幼兒想記錄、要記錄、會(huì)記錄。讓幼兒通過自己的“全記錄”知道科學(xué)知識(shí)是從實(shí)踐中來，科學(xué)要尊重事實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

[2]虞永平.《用“全收獲”的理念開展幼兒園種植活動(dòng)》