摘? ?要：中職學校金融專業(yè)的思想政治課程教學具有特殊性，教師要充分認識思政課的重要性，不斷完善思政課的教學設計和教學方法，努力提升學生的學習能力和綜合能力。文章結(jié)合中職學校金融專業(yè)思政課教學現(xiàn)狀，探討了課程創(chuàng)新教育的具體策略。

關(guān)鍵詞：中職金融專業(yè);思政課;創(chuàng)新教育;分層教學

作者簡介：麥英姿，遼寧省沈陽市沈陽現(xiàn)代制造服務學校教師，高級講師，研究方向為中職思想政治課程教學。（遼寧? 沈陽? 110000）

中圖分類號：G711文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2019）20-0033-02

在中職院校金融專業(yè)教學中，思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是一門十分重要的課程。教師在思政課程教學中要創(chuàng)新教學模式，制訂符合學生學習需求的教學策略，增強思政課教學效果，培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)。

一、中職金融專業(yè)思政課教學現(xiàn)狀

就中職金融專業(yè)學生的思政課學習情況來看，教師應重點關(guān)注和精準引導。一些學生在思政課程學習過程中，經(jīng)常出現(xiàn)厭煩情緒，缺乏學習興趣;有的學生認為自己學習的是金融專業(yè)，思政課無關(guān)緊要;部分中職學生缺乏良好的學習習慣，文化基礎(chǔ)較弱;還有部分學生沒有明確的奮斗目標。因此，在思政課教學時，教師首先要分析上述現(xiàn)象的原因。

1. 學生對思政課的學習重視度不足。部分學生在學習過程中比較關(guān)注專業(yè)課學習，忽視思政課學習。學生在思想上對學習產(chǎn)生錯誤認識，學習效率較低。

2. 教師教學模式滯后單一。部分教師在教學中采用的教學方法單一，不能充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性。[1]教學內(nèi)容也不能滿足學生的學習需求，嚴重影響了學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。此外，教學中還存在理論和實踐內(nèi)容相脫離的問題，嚴重影響了學生的學習效果。

總的來說，中職思政課教學存在較多問題，這需要教師重點關(guān)注。教師要轉(zhuǎn)變滯后的教學觀念，通過多種教學手段激發(fā)學生的學習興趣。為學生提供良好的學習環(huán)境，促進學習效果的提升。[2]教師要從實際情況出發(fā)，關(guān)注學生的學習需求，讓學生在學習過程中獲得感性認識。

二、中職金融專業(yè)思政課創(chuàng)新教育的有效途徑

教師在教學中要創(chuàng)新教學方法和教學形式，增強教學吸引力。在這一過程中，教師要關(guān)注學生的實際情況，從學生的學習需要出發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容采取相應的教學方法。通過課堂討論、情境教學和社會實踐等形式，提升思政課程教學質(zhì)量。教師要轉(zhuǎn)變教學策略，讓學生積極參與課堂教學，創(chuàng)新金融專業(yè)思政課程教學。[3]

1. 創(chuàng)設有效的教學情境。在思政課教學中，教師首先要明確教學目標，促進學生發(fā)展。教師要讓學生在激勵模式下更好地學習和成長。興趣是促使學生積極參與學習的重要原因。很多中職金融專業(yè)學生對思政課的學習興趣較低，甚至出現(xiàn)厭學現(xiàn)象，缺乏良好的學習習慣，且自主學習能力較弱。而思政課的理論性又較強，這加大了學生的學習難度。因此，教師在思政課教學中，要為學生創(chuàng)設個性化教學情境，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。充分利用現(xiàn)代教學技術(shù)，為學生的想象提供充足的空間，在彰顯學生個性的情況下，激發(fā)學生的學習積極性。教師可利用多媒體，通過直觀的視覺效果和形象的內(nèi)容，調(diào)動學生的多項感官。合理運用多種教學方法創(chuàng)建教學情境，讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，[4]營造良好的思政課教學氛圍，可以促使學生積極發(fā)表見解，增強思政課教學效果，提升學生的思政政治素質(zhì)。

2. 強化自主學習。在中職金融專業(yè)思政課教學中，為突出學生的學習主體地位，教師要為學生的自主學習做好充足的準備。教師要強化學生自主學習方法指導，為學生提供有效的自學任務。學生以問題為依托，在學習過程中尋找答案。教師在解疑過程中，不僅要關(guān)注學生回答問題的準確性，還要關(guān)注學生解決問題的態(tài)度、回答問題的勇氣等。[5]教師要鼓勵學生主動學習、積極回答問題。在教會學生自主學習方法的基礎(chǔ)上，提升學生的自主學習能力。教師要從不同層次學生的學習需求出發(fā)，設計不同的問題，進行有針對性的指導，提升學生的自學能力。

3. 優(yōu)化課堂討論形式。學生是學習的主體，教師要成為學生學習的引導者。教師要讓學生成為課堂學習的主體，學生要積極參與課堂教學，并踴躍發(fā)言。教師為學生設置的討論問題要有針對性，要讓學生在討論的過程中表達自身的意見和觀點，引導學生形成自主學習意識，讓學生在學習過程中解決問題。

4. 實施分層教學。在中職金融專業(yè)思政課教學中，教師要實施分層教學。將學生及其學習內(nèi)容分為不同的層面：A層次的學生學習能力較強，思維比較活躍，在面對難題時能夠自主解決;B層次的學生在教師的引導下能解決難題，基礎(chǔ)知識扎實，有一定的發(fā)展空間;C層次的學生知識基礎(chǔ)較弱，不能有效地學習，也難以解決學習過程中存在的問題。教師要對學生進行合理分層，對課堂教學提問和課后作業(yè)進行分層，讓不同層次的學生接受相應的教育，提升思政課程教學質(zhì)量?？偟膩碚f，教師要讓分層教學法發(fā)揮應有的優(yōu)勢，引導班級學生朝著良好的方向發(fā)展。

在開展中職金融專業(yè)思政課教學中，教師要創(chuàng)新教學模式，為學生營造良好的學習環(huán)境;要在課堂討論中為學生提供充足的表達機會;要采取分層教學法，讓學生針對不同的問題進行分析和研究，這樣才能提升學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 熊煉.論“新時代”背景下中職思政教育問題及創(chuàng)新對策[J].計算機產(chǎn)品與流通，2019，（2）：200.

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[3] 劉婕.中職思政課實踐教學模式的反思與重構(gòu)[J].職業(yè)，2018，（3）：121-122.

[4] 滿麗.淺談素質(zhì)教育下的“學校產(chǎn)品”——五年一貫制中職思政等基礎(chǔ)課課堂教學反思[J].現(xiàn)代交際，2016，（9）：197.

[5] 楊金芳.淺談心理學在現(xiàn)代中職思政工作中的運用[J].科技創(chuàng)新與應用，2012，（8Z）：288.

責任編輯 袁靜琴