薛英

【關鍵詞】 家園共育;心理溝通;家長;類型;教育方式

【中圖分類號】 G616

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）16—0036—01

一、了解家長的類型

根據家長育兒的習慣，從感知覺方面可以分成三種類型：一是聽覺型學習的家長。他們善于通過接受聽覺刺激進行學習，喜歡通過講授、討論、聽磁帶錄音等口頭語言的方式接收信息。這類家長善于通過與教師、與家長等相互交流等渠道獲得育兒知識。二是視覺型學習的家長。他們善于接受視覺刺激而學習，喜歡通過圖片、圖表、錄像、影片等各種視覺刺激手段接收信息、表達信息。三是動覺型學習的家長。他們喜歡通過雙手和整個身體運動進行學習，如通過做筆記、親自動手操作方式等來學習。他們不喜歡教師過多的講解，也不擅長言語表達。幼兒園可以據此有針對性地與不同家長進行溝通交流。

二、了解家長的個性特征和教育方式

由于職業(yè)、性格、文化水平等因素的不同，家長的教育觀念、教育方法和對孩子的評價也不盡相同。如①有的家長贊成讓孩子與同伴游戲的做法，但在現實生活中卻寧愿把孩子關在家里，不讓出去與其他小朋友接觸，因為有的家長是怕孩子與同伴產生糾紛，怕自己的孩子吃虧;②在對幼兒的評價上，一些家長對孩子的評價高于幼兒教師對幼兒的評價;③有些家長望子成龍心切，往往對孩子提出不切實際的期望，造成培養(yǎng)目標與幼兒園相背離;④在日常教育工作中，有的家長對孩子管理嚴格，有的則放縱溺愛，有的重能力發(fā)展、智力開發(fā)，有的要求識字寫字，多長知識……了解到這些家長的不同想法和做法后，教師便可以有目的地與他們進行心理溝通。

三、教師愛每個孩子是進行家園溝通的橋梁

幼兒教師加深對幼兒的熱愛和關懷，是教育好幼兒的根本，也是搞好與家長心理溝通的根本。教師要將愛灑向每一個幼兒，善于發(fā)現每一個幼兒的優(yōu)點，并給予足夠的重視和鼓勵。家長是非常敏感的，他們愛自己的孩子，也愿意別人，尤其是教師愛他們的孩子。事實證明，當家長感受到教師喜愛和關心他的孩子時，就自然會對教師產生信任感，家園之間就自然架起了情感的橋梁，就有了合作的基礎。家長經常會問自己的孩子：“教師喜歡你嗎？”“教師最喜歡誰??？”……家長還會從教師對自己孩子的態(tài)度、評價中揣摩教師對自己孩子是否喜歡。反之，得不到教師喜愛的幼兒家長，與幼兒園的關系都比較疏遠或緊張。因此，教師必須對幼兒懷有真誠的愛，而且不能偏愛。由此可見，只有幼兒園教師真誠地熱愛每一個幼兒，才能打開家長心靈的大門，才能搞好與家長的關系。

四、行之有效的方法是心理溝通的關鍵

1. 要善于聆聽，并積極地給家長以反饋。教師要注意在表情、體態(tài)、語言上支持、鼓勵家長表達自己的觀點，如注視對方的眼睛、用簡短的話語回應對方、用點頭表示認同等，使家長感到教師是真誠的，從而愿意與教師進一步交換意見。

2. 有針對性地進行家教輔導。如我園小班利用星期天組織了去濕地戶外一日游，家長和孩子們享受到了難得的親子快樂之旅，也有了一次家長之間相互交流自發(fā)研討教育方法和經驗的好機會，給家長和幼兒都留下了難以忘卻的美好記憶。

3. 根據家長的個體特征采取不同的溝通方法

（1）一句話溝通法。這種方法是針對那些幼兒本身在各個領域的各項目標發(fā)展中不存在明顯問題而家長也很少過問的家長。

（2）引起注意法。這種方法是針對那些幼兒本身在某一領域的某一方面或多個領域的多個方面存在問題，但是沒有引起家長的重視。對于這樣的家長我們就采取了引起注意法，即利用半日開放、作品展示等讓家長發(fā)現自己孩子和別人孩子的差距，從而引起關注。

（3）真情感動法。這種辦法是針對那些幼兒本身在各領域的發(fā)展中不存在問題，但家長有許多的不放心。這些家長每天會圍著教師問這問那，或是站在窗外久久不愿離去。對于這樣的家長我們就采用的是真情感動法，即將幼兒在各領域發(fā)展中的點點滴滴及時向家長匯報，尤其是家長特別關注的問題。并在日常工作中認真觀察，細致指導，耐心細致地向家長反映情況，讓家長感到教師了解孩子，關注孩子。

五、家園合力，攜手共育

一方面，幼兒教師應加強自我教育，通過業(yè)余進修、觀摩學習、經驗總結、研究探討等途徑和方法努力提高自身的教育素養(yǎng)。另一方面，幼兒園有責任采取各種形式幫助家長提高教育素養(yǎng)，并給家長推薦介紹有關幼兒心理和教育的書籍、雜志，開辟家長櫥窗等。溝通是雙向的，高質量的幼兒教育應該是幼兒園教育與家庭教育的有機結合、密切合作。

編輯：王金梅