錢慈航 孫宜學(xué)

摘 要：隨著“一帶一路”倡議的推進(jìn)，越來越多“一帶一路”沿線國家的留學(xué)生選擇來華留學(xué)，其中就有大量來自馬來西亞的華裔留學(xué)生。本文通過問卷對(duì)上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院馬來西亞華裔留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型進(jìn)行調(diào)查，漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型與留學(xué)生年級(jí)進(jìn)行比較分析后得出結(jié)論，并根據(jù)結(jié)論對(duì)他們的漢語課程設(shè)置提出建議。

關(guān)鍵詞：馬來西亞華裔留學(xué)生 漢語學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī)類型 課程設(shè)置

一、引言

根據(jù)外交部2018年9月的數(shù)據(jù)，馬來西亞總共有人口3240萬，其中華人占比達(dá)到23%，是該國排名第二的民族，僅次于馬來族。然而馬來西亞華裔學(xué)生在本國的華文教育現(xiàn)狀并不容樂觀。以華文教學(xué)為主的獨(dú)立中學(xué)大多得不到政府財(cái)政的支持，且獨(dú)立中學(xué)畢業(yè)考試的文憑得不到馬來西亞政府的認(rèn)可，無法直接升人馬來西亞國立大學(xué)。因此，越來越多的馬來西亞華裔留學(xué)生選擇出國留學(xué)，中國是他們的首先。隨著“一帶一路”倡議的推進(jìn)，越來越多的馬來西亞華裔留學(xué)生決定來華留學(xué)。他們擁有不俗的中、英文溝通能力，且對(duì)中國環(huán)境有很強(qiáng)的適應(yīng)能力，因此受到廣大高等院校的歡迎。

上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院現(xiàn)有馬來西亞留學(xué)生68人.全部為華裔學(xué)生，其中本科生61人、碩士研究生5人、博士研究生2人。根據(jù)現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)院漢語課程安排，這68位學(xué)生都通過了摸底考試，屬于“免修不免考”的行列，即不需要參加漢語課，但是需要參加漢語考試（本科第一學(xué)年，研究生第一學(xué)期）。然而在日常交流接觸中，馬來西亞留學(xué)生的漢語并非十全十美，且部分留學(xué)生表達(dá)出想要參加漢語課的意愿。因此，本文對(duì)馬來西亞華裔留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行考察，研究為其開設(shè)漢語課程的可能，以及漢語課程開設(shè)的形式。

二、問卷設(shè)計(jì)

本文通過問卷調(diào)查對(duì)上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院的馬來西亞留學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問卷設(shè)計(jì)主要以Gardner和Lambert二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論和Domyei的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)在結(jié)構(gòu)理論為基礎(chǔ)，并參考借鑒高一虹設(shè)計(jì)的《中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查》及《大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我認(rèn)同變化的調(diào)查》，最后根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)增減與修改。問卷主要分為兩個(gè)部分，第一部分為留學(xué)生的基本信息，包括性別、年齡、年級(jí)等，第二部分主要包括有關(guān)漢語動(dòng)機(jī)類型的問題。問卷采用李克特量表形式，分為5個(gè)等級(jí)，非常同意、同意、不確定、不同意以及非常不同意，標(biāo)識(shí)計(jì)為1到5。

問卷通過網(wǎng)絡(luò)及微信方式總計(jì)發(fā)放68份.收回問卷61份.問卷回收率約為89.71%.無答案全部一樣或未答完的問卷，問卷有效率為100%。

三、結(jié)果分析

在被調(diào)查的留學(xué)生中，其中男生24人、女生37人;2014級(jí)本科生9人，2015級(jí)本科生9人，2016級(jí)本科生10人，2017級(jí)本科生13人，2018級(jí)本科生14人、研究生6人。

通過對(duì)問卷題目的項(xiàng)目分析與信度分析后，去除不合適和題目，剩余22題，信度達(dá)到（Cronbacha系數(shù)）0.893。根據(jù)因子分析，將22題分為6個(gè)因子，累積方差解釋率達(dá)到69.01%。根據(jù)實(shí)際結(jié)果，將6個(gè)因子依次命名為課余活動(dòng)、學(xué)習(xí)交友、自我信心、成就需要、漢語教材與合作學(xué)習(xí)。這6個(gè)因子按照平均值排列從小到大依次為課余生活（1.505），學(xué)習(xí)信心（1.831），成就需要（1.992），合作學(xué)習(xí)（2.025），漢語教材（2.098），學(xué)習(xí)交友（2.433）。

因子1課余生活主要包括學(xué)生在日常生活中對(duì)漢語重要性的認(rèn)識(shí)，其中該因子在所有因子中排名最高，說明留學(xué)生認(rèn)為漢語在中國實(shí)際生活中有很大的幫助。

因子2學(xué)習(xí)交友的主要內(nèi)容涉及學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的目的。總體來講，馬來西亞華裔學(xué)生漢語學(xué)習(xí)主要是因?yàn)楸旧砦幕铜h(huán)境的影響，并無強(qiáng)烈的工具型或融合型動(dòng)機(jī)，所以該因子的平均值較低。

因子3自我信心涉及學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中的自信心。馬來西亞華裔留學(xué)生由于具有天生的語言環(huán)境，在漢語學(xué)習(xí)上的起點(diǎn)很高，水準(zhǔn)遠(yuǎn)超同年級(jí)其他國家的留學(xué)生。這是該因子平均值排名較高的主要原因。

因子4成就需要屬于學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中的自我滿足的問題。馬來西亞華裔留學(xué)生雖然在外貌上和中國人非常相似，但是其仍舊屬于外國人范疇。在和他們的交流中，了解到當(dāng)有中國人，特別是中國病人得知他們是外國人之后會(huì)對(duì)他們的漢語能力表示驚嘆，留學(xué)生會(huì)因此感到高興。所以成就需求在馬來西亞華裔留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中排名比較高。

因子5漢語教材的兩道題都涉及留學(xué)生對(duì)于漢語課上使用的教材的態(tài)度。他們承認(rèn)漢語教材的重要作用，但是實(shí)際平均值在總體排名中并不突出。這可能仍然和馬來西亞華裔留學(xué)生本身的漢語水平有關(guān)，現(xiàn)在面向留學(xué)生的主流漢語教材都以針對(duì)從零開始學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生為主，這類教材對(duì)他們而言太簡(jiǎn)單了，因此該動(dòng)機(jī)類型強(qiáng)度不算高.

最后的因子6合作學(xué)習(xí)在動(dòng)機(jī)類型排名句中。馬來西亞華裔留學(xué)生因?yàn)樵卺t(yī)學(xué)院留學(xué)生中占比較大，所以經(jīng)?？吹剿麄円黄饘W(xué)習(xí)。相對(duì)于其他國家的留學(xué)生而言，他們的群體意識(shí)更強(qiáng)，對(duì)于漢語學(xué)習(xí)來說更有利。

如果將馬來西亞華裔留學(xué)生各類動(dòng)機(jī)與他們所在的年級(jí)進(jìn)行比較分析，就可以看出.2015級(jí)本科生、2016級(jí)本科生和研究生的平均值偏小，漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)。2014級(jí)本科生的漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最弱，另外兩個(gè)年級(jí)居中，剛來中國的馬來西亞華裔留學(xué)生的漢語水平比其他留學(xué)生要高很多，所以并不愿意繼續(xù)漢語學(xué)習(xí)。但是在第三年進(jìn)入臨床之后，與中國人的交流就不僅限于老師和同學(xué)，還要與來自中國各地的各種各樣的病人交流。所以他們對(duì)漢語的需求增高了，因此動(dòng)機(jī)隨之變強(qiáng)。最后到了第五年，也是畢業(yè)的那一年，需要關(guān)注的東西增多，無心漢語學(xué)習(xí)。研究生的漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高應(yīng)該是相比本科生對(duì)自己的未來還沒有明確的把握，研究生對(duì)自己的定位更加準(zhǔn)備，明白自己確切的需要，所以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈。

通過方差分析，結(jié)果顯示在成就需要這一項(xiàng)中，p值小于0.05.有統(tǒng)計(jì)意義，說明成就需要對(duì)不同年級(jí)的留學(xué)生有明顯不同。研究生平均值最低，2014級(jí)本科生最高，符合之前對(duì)于學(xué)生漢語動(dòng)機(jī)的分析。因此，針對(duì)不同年級(jí)留學(xué)生，在成就需求方面需要給出不同的對(duì)策。

四、結(jié)語

馬來西亞華裔留學(xué)生雖然擁有超過一般留學(xué)生的漢語水平，但是并非沒有漢語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和需求。為他們開設(shè)漢語課是可行的，但是針對(duì)他們的漢語課程不能像普通綜合課或者技能課一樣。馬來西亞華裔學(xué)生對(duì)漢語學(xué)習(xí)的需求主要集中在日常溝通和生活上及對(duì)成就感和自信心的滿足，但是他們比較少有明確需要獲得哪些提升或達(dá)到某種目標(biāo)的需求。因此，為他們開設(shè)的漢語課應(yīng)該滿足以下幾點(diǎn)：

首先，在課程內(nèi)容上要貼近實(shí)際，少涉及或者不涉及學(xué)生在中國的生活、學(xué)習(xí)、臨床實(shí)踐中不需要的東西。多增加學(xué)生喜聞樂見、愿意接受的內(nèi)容。比如：涉及旅游方面的省市地理、歷史、文化的介紹;涉及文化方面的中馬兩國在跨文化交際中的異同：涉及交際方面的漢語語用方面的學(xué)習(xí)等。

其次，在課程形式上拋棄生詞、語法、課文講解為主較為簡(jiǎn)單枯燥的授課形式。在聽力上，以實(shí)景錄音為主，說話人的語速、語音都不太規(guī)范，更符合現(xiàn)實(shí)環(huán)境。在閱讀上，為學(xué)生提供中文小說、散文等材料，分析其中的結(jié)構(gòu)與意義。在口語上，以學(xué)生演講展示和辯論的形式為主，為學(xué)生提供能夠使用漢語大段表達(dá)的環(huán)境。在寫作上，以議論文和讀后感為主，讓學(xué)生對(duì)某一話題各抒己見?？偠灾寣W(xué)生接受大量真實(shí)語料的同時(shí)，自由地用漢語表達(dá)自己的意愿和想法。

最后，在課程設(shè)置上由于學(xué)生專業(yè)課的壓力及臨床實(shí)踐占據(jù)的時(shí)間，漢語課形式以課余時(shí)間的選修課形式為主，這樣更靈活。學(xué)生可以各取所需而不用因其他方面的顧慮放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語的動(dòng)機(jī)。

本研究主要以上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院來華馬來西亞華裔留學(xué)生為研究對(duì)象，涉及的專業(yè)皆為醫(yī)學(xué)，且由于招生規(guī)模不大被調(diào)查學(xué)生人數(shù)不多，存在一定的局限性。在未來研究中，可增加不同國別、不同專業(yè)留學(xué)生的比較，對(duì)留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和漢語課程的設(shè)置給出更合理、更深入的解釋。

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