賈鋒

摘? ?要：語文教學的目標是培養(yǎng)學生研究性、創(chuàng)造性的閱讀能力。教師要拓展教學思維空間，提高閱讀教學質(zhì)量，就要對閱讀教學進行深度反思。文章從新課改視角下教學模式的轉(zhuǎn)變出發(fā)，探討了高中語文閱讀教學的創(chuàng)新思路，以期提升學生的綜合語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課改;高中語文;閱讀教學;深度思考

中圖分類號：G633.3? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）22-0108-02

新課改對于高中語文閱讀教學來說就如同一盞明燈。語言的建構(gòu)和運用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解和傳承是高中語文閱讀教育的基本要求，除此之外，高中語文閱讀教學還要培養(yǎng)學生的綜合能力，包括終身學習的能力、適應(yīng)社會的能力等。教師要基于教育的現(xiàn)實需求，對學生進行有針對性的教學，讓每個學生都有不同程度的發(fā)展，最終提高學生的語文閱讀水平。

一、新課改視角下教學模式的轉(zhuǎn)變

1. 新觀念。隨著新課改的深入推進，教師要用不一樣的教學理念和教學思路來指導(dǎo)學生，使學生形成積極向上的學習品質(zhì)。新課程觀是一種生成性的教育觀，需要在實踐中不斷豐富、不斷求索。教師要改變過去的以知識為重心的理念，關(guān)注學生的發(fā)展問題，從重教向重學的方向轉(zhuǎn)變。[1]教師是學生成長的引導(dǎo)者，教師要引導(dǎo)學生掌握科學的學習方法和學習技巧，師生之間還是伙伴的關(guān)系，可以在成長中相互學習。[2]教師應(yīng)不拘一格，從單調(diào)的課堂里走出來，利用媒體看外面的世界，借助開放的教育資源建構(gòu)學生的知識框架。教師要立足于開發(fā)學生的學習潛能，強化學生的興趣，研究最有效、最主動、最能夠激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力的教學方法。

2. 新方式。學生過去一直以被動的形象出現(xiàn)，學生被動地學習知識，被動地記憶知識點，學生不愿意追問、不愿意發(fā)問，使得學生的學習能力得不到有效的培養(yǎng)。[3]新課標要求學生學會溝通、學會交流、學會學習、學會合作。教師要根據(jù)學生的學習需求開展差異教學，用趣味化的教學引導(dǎo)學生學習，教師要幫助學生形成積極向上的學習態(tài)度，營造和諧氛圍，使學生主動參與學習互動，進而提升學生的閱讀水平。教師要根據(jù)學生的智力結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，用最優(yōu)化的組合方法，把學科的基本原理、概念以及內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)傳授給學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探究能力，真正發(fā)揮學生在學習活動中的主動性。

二、新課改視角下高中語文閱讀教學創(chuàng)新思路

1. 妥善處理語文閱讀人文性與工具性的關(guān)系。語文教育需要將語言建構(gòu)與應(yīng)用作為首要目標，這是語文教育工具性的體現(xiàn)，此外，語文教育本身的人文性也很突出，所以語文閱讀教學要妥善處理好閱讀人文性與工具性的關(guān)系。有些學生認為，文言文的知識并不能應(yīng)用于實際生活，認為古詩詞在現(xiàn)代社會發(fā)揮不了應(yīng)有的作用，這實際上是一種錯誤的想法。語文教育的意義與價值不僅體現(xiàn)在文字功能上，也體現(xiàn)在對文化的理解和熏陶上。教師要根據(jù)學生不同的學習需求用合適的教育思路引導(dǎo)學生深層次地理解文章的內(nèi)涵，使學生在品味語言文字的過程中感受語言文字本身的藝術(shù)魅力，此外，教師在課堂中、在生活中要積極引導(dǎo)學生，幫助學生形成積極的世界觀、人生觀和價值觀，使學生對閱讀建立深厚的情感，進而促進學生思維能力的發(fā)展。以《寡人之于國也》為例，這篇課文就有很多優(yōu)美的句子，教師講解這篇課文時既要注重知識傳授、人文熏陶，也要幫助學生正確地理解語文學科的特征，這樣學生的能力素質(zhì)才能向更深的層面發(fā)展。

2. 明確建構(gòu)主義的積極作用。建構(gòu)主義認為，學生在學習的過程中需要與外界環(huán)境進行交互，學生會在交互過程中形成對外界知識的認知與了解，進而發(fā)展自身的認知素質(zhì)與認知能力。影響學生與環(huán)境進行交互的因素有兩個，即同化與順應(yīng)。同化和順應(yīng)都是建立在內(nèi)容關(guān)系基礎(chǔ)上的學習形式，同化學習主要是新知識適應(yīng)已有知識的過程，順應(yīng)學習主要是已有知識適應(yīng)新知識的過程，前者對學生來說相對容易，因此，當學生的已有知識與新知識發(fā)生矛盾時，教師不應(yīng)簡單地傳授新知識，而是要結(jié)合情境，讓學生在解決實際問題的過程中發(fā)現(xiàn)舊知識的局限性，從而體會新知識的價值。學生在心理上做好同化與順應(yīng)的準備，在認知過程中就會主動進行知識的建構(gòu)，發(fā)展自身的認知能力與建構(gòu)能力。所以，在語文閱讀教學過程中，教師是學生建構(gòu)知識的忠實支持者，教師必須創(chuàng)設(shè)一種良好的學習環(huán)境，讓學生在這種環(huán)境中可以采用獨立探究、合作學習等方式展開閱讀學習。教師還要成為學生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)激發(fā)學生的閱讀興趣，引發(fā)學生的閱讀動機。教師要創(chuàng)設(shè)符合教學要求的閱讀情境，提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，以此幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義。為使學生的意義建構(gòu)更為有效，教師應(yīng)組織協(xié)作學習，展開討論和交流，并對協(xié)作學習過程進行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

3. 加強備課有效性。為保障閱讀教學質(zhì)量，教師需要做好備課工作，備課需要從多個角度出發(fā)，包括學習內(nèi)容的背景、實用性等。教師備課時還要考慮學生的主觀能動性問題，從學生的心理著手，了解學生的成長規(guī)律，主動搜集學生的學習信息，包括學生的生活情況、學習情況等，用更具藝術(shù)特色的方式引導(dǎo)學生創(chuàng)造、閱讀與思考，從而挖掘不同階段學生的學習潛力與特質(zhì)，保障教學吸引力，使更多的學生能夠主動地參與學習活動。由于知識的獲取有一個逐漸積累的過程，學生在不同時間段的學習需求也是不同的，因此，教師要根據(jù)學生的實際情況調(diào)整教育思路，保障備課的有效性。此外，教師還應(yīng)發(fā)揮學生的創(chuàng)造性與主動性，為學生提供正確的閱讀方向，使學生自行探索，完成知識的吸收與內(nèi)化。

4. 以生為本的閱讀教育。語言是人際交往最重要的工具，學生需要用語言文字來了解與認知世界。在創(chuàng)新閱讀教學的過程中，教師既要借鑒傳統(tǒng)的教學方法，也要做到以生為本、因材施教，這樣才能對癥下藥，保障閱讀教學的質(zhì)量。例如，考慮到農(nóng)村學生的學習基礎(chǔ)和學習經(jīng)驗比較薄弱，教師在講解新知識時要讓學生多回顧之前所學的知識。在教學“寡人之于國也”時，教師可以先帶領(lǐng)學生將字詞認清、縷清，隨后帶領(lǐng)學生逐段翻譯，幫助學生奠定基礎(chǔ)，使學生順利地掌握文言文的知識與技能。之后，教師再用更具思辨性的方式來引導(dǎo)學生，使學生進一步提高自身的綜合能力。教師要鼓勵膽小怕事的學生，幫助這些學生逐漸形成自信心。學生不分好壞，教法不分優(yōu)劣，只有適合學生的教學方式才是最好的教學方式，所以，好的閱讀教育一定要以生為本，考慮學生實際的學習需求。

為使高中語文閱讀教育適應(yīng)時代的發(fā)展，教師要妥善處理語文閱讀人文性與工具性的關(guān)系，加強備課的有效性，進而提高閱讀教學的質(zhì)量。教師要明確學生才是學習的主體，堅持以生為本，讓學生主動參與有效閱讀，進而在課內(nèi)外互動實踐的過程中提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1] 何麗娜.新課改中高中語文閱讀教學的思考[J].黑河教育，2017（10）：17-18.

[2] 許陽.新課改背景下的高中語文閱讀教學[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（6）：105.

[3] 李海云.談新課改下高中語文閱讀教學的策略[J].當代教研論叢，2017（6）：43-44.