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任務驅動式教學在高中生物一輪復習中有效性研究

2019-10-15 00:04:44陳濤
學習周報·教與學 2019年20期
關鍵詞:一輪復習實施對策高中生物

陳濤

摘 要:為了提升高中生物一輪復習質量,本文著重分析如何設置一輪復習任務,并將其應用到教學中,分析其實施成效及其存在的問題,為之后的繼續(xù)研究提供依據(jù)。

關鍵詞:高中生物;任務驅動式教學;一輪復習;實施對策

在高中教學活動開展中,生物學科是重要的組成部分。但是受應試教育的影響,大部分教師在組織一輪復習教學活動的時候,引導學生運用讀教材、背教材、做練習題的方式總結所學。在這樣的機械復習中,學生失去了復習方向,不知道如何復習。面對此情況,我在組織復習教學活動的時候,發(fā)揮任務驅動式教學的作用,設定極具探究性的任務,引導學生按照任務探索所學,實現(xiàn)對所學的回憶與鞏固。

一、生物一輪復習中的任務設置

(一)任務教學與教材內容結合

眾所周知,教材是教師組織高中生物教學活動的依據(jù)。在應用任務驅動教學模式的時候,教師同樣要以教材為依據(jù),精心地為學生設計復習任務,以此使其在明確的任務指導下,翻閱教材,對教材中的知識進行探究。以“酶的作用和本質”為例,在一輪復習活動開展中,我結合本節(jié)課的基礎內容,為學生設計了這樣的任務:綠色植物可以將太陽能轉化為自身生命活動所需要的能量,但是動物卻不可以,那么,動物進行生命活動所需要的能量是來自于哪里的呢?在該任務的指導下,學生自然會進行積極探究。而且,其在探究的過程中,將重點放在動物生命活動所需要的能量上,進而提升復習的針對性,結合教材內容,發(fā)現(xiàn)問題的答案。在如此任務解決的過程中,學生不僅可以實現(xiàn)其自主性的發(fā)揮下,還可以整理教材知識,深化對所學的理解。

(二)任務教學與實驗教學結合

在當前的高中生物一輪復習教學活動開展中,大部分教師將復習的重點放在基礎知識回顧和梳理上,引導學生采取傳統(tǒng)的記憶方式,對所學過的生物知識進行再次記憶。如此記憶與新知學習是別無二致的。而且,在這樣的復習過程中,學生所掌握的生物知識還是流于表面的,難以把握生物知識本質,最終導致一輪復習效果不盡如人意。生物作為一門以實驗為基礎的自然學科,其教學的任何環(huán)節(jié)都是離不開實驗的。在一輪復習教學活動開展中,倘若教師能將實驗展現(xiàn)在學生面前,不僅可以調動學生的參與積極性,還可以使其在動手操作實驗的過程中,對所積累的生物知識進行靈活運用,以此在運用知識的過程中,加深對其理解?;诖耍以趯嵤┤蝿镇寗邮浇虒W的時候,會有意識地將探究任務和生物實驗結合起來,使學生在實驗操作中深刻理解生物知識,同時提升動手操作能力。以“生長素”為例,在進行此內容復習的時候,我首先為學生呈現(xiàn)了這樣的探究性實驗任務:植物產生向光性的內因和外因是什么。在此任務的指導下,我鼓勵學生結合教材內容,在動手操作中落實其中的實驗方案在學生動手操作的過程中,我鼓勵其以小組為形式,就所發(fā)現(xiàn)的問題進行討論。此次討論過程與新知教學過程是不一樣的。因為,此次討論是以直觀的實驗現(xiàn)象為依據(jù)的,學生在討論的過程中,可以透過實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)生物本質,借此加深對所學的理解。

(三)任務教學與生活實際結合

生物是一門與學生生活有著密切聯(lián)系的學科,其教學活動開展的目的是引導學生扎實掌握所學,并在現(xiàn)實生活中靈活運用所學解決實際問題。一輪復習的實現(xiàn)重在引導學生總結生物知識,為靈活運用所學,解決實際問題打下基礎。但這并不意味著,不需要生活?;诖?,我在實施任務驅動教學的過程中,聯(lián)系生活與生物的關系,為學生創(chuàng)設了極具生活性的探究任務,以此調動學生已有的知識經驗和生活經驗,對生物知識進行總結,同時運用生物知識解決任務問題。以“植物細胞質壁分離”為例,在復習活動開展中,我結合本節(jié)課的內容,為學生提出了這樣的任務問題:在做西紅花炒雞蛋的時候,我們會在西紅柿下鍋之后,向其中加入一些鹽,但不會加水,這是什么呢?加鹽之后會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢?為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?在此問題的引導下,學生會自主地調動已有的知識儲備,解決問題,從而實現(xiàn)知識回憶與再次理解。

(四)引導學生自主設置任務

學生是高中生物一輪復習教學活動的參與主體,這一點是毋庸置疑的。在復習活動開展中,教師需要尊重學生的學習主體性,將設置任務的權利還給學生,使其在主觀能動性的發(fā)揮下,結合自身的學習情況,自主提出任務,從而引導自主復習。以“性激素”為例,在復習活動開展中,我以小組為形式,引導學生在集體討論的過程中,結合教材內容,提出探究任務,從而合作解決。

二、任務驅動式教學在生物一輪復習中有效實施方案

(一)創(chuàng)設情境

在任務驅動式教學活動開展中,倘若教師直接按照教材內容為學生設置任務,并將任務展現(xiàn)在學生面前,則會使學生面對抽象、復雜的任務發(fā)出哀嘆,無法激發(fā)其對任務的探究興趣。面對此情況,我在實施教學活動的時候,會以情境為載體,借助多樣的手段將探究任務展現(xiàn)在學生面前,如,實驗情境、生活情境等,以此點燃學生的探究興趣,使其在體驗情境的過程中,回憶所學,運用所學。

(二)確定任務

在創(chuàng)設了教學情境之后,教師要以此為背景,采取多樣的方式為學生精心地設計任務,以任務驅動學生的復習所學。該內容在上文有所提及,在此不做過多贅述。

(三)合作學習

在設置任務之后,學生則需要發(fā)揮其自主性,運用多樣渠道搜集與此任務有關的信息,并在小組中共享,以此在集思廣益下,探尋解決任務的對策,實現(xiàn)對知識的深刻理解。

三、任務驅動式教學在生物一輪復習中實施成效及存在問題

在一輪復習活動開展中實施任務驅動式教學,不僅點燃了學生的探究興趣,還使其在完成一個個任務的過程中,重新回憶起了所學的生物知識,且透過知識把握了生物本質,增強了生物學習能力。但是,在探究任務的過程中,學困生無法參與其中,這就需要我們在今后的教學中,合理劃分小組,引導學生小組中合作解決任務。

總之,在高中一輪復習活動開展中,教師可以發(fā)揮任務驅動式教學的作用,創(chuàng)設教學情境,點燃學生的復習興趣,在任務教學與教材內容、與實驗教學、與生活實際等結合下,引導學生積極探究,使其在自主、合作的過程中,解決任務,加深對生物知識的理解。

參考文獻:

[1]何虹霖.“任務驅動教學模式”在高中生物學教學中的實踐研究[D].四川師范大學,2017.

[2]陳立新.任務驅動式教學在高中生物教學中的應用分析[J].科學大眾(科學教育),2016(11):35.

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