陳濤

摘 要：為了提升高中生物一輪復習質量，本文著重分析如何設置一輪復習任務，并將其應用到教學中，分析其實施成效及其存在的問題，為之后的繼續(xù)研究提供依據(jù)。

關鍵詞：高中生物;任務驅動式教學;一輪復習;實施對策

在高中教學活動開展中，生物學科是重要的組成部分。但是受應試教育的影響，大部分教師在組織一輪復習教學活動的時候，引導學生運用讀教材、背教材、做練習題的方式總結所學。在這樣的機械復習中，學生失去了復習方向，不知道如何復習。面對此情況，我在組織復習教學活動的時候，發(fā)揮任務驅動式教學的作用，設定極具探究性的任務，引導學生按照任務探索所學，實現(xiàn)對所學的回憶與鞏固。

一、生物一輪復習中的任務設置

（一）任務教學與教材內容結合

眾所周知，教材是教師組織高中生物教學活動的依據(jù)。在應用任務驅動教學模式的時候，教師同樣要以教材為依據(jù)，精心地為學生設計復習任務，以此使其在明確的任務指導下，翻閱教材，對教材中的知識進行探究。以“酶的作用和本質”為例，在一輪復習活動開展中，我結合本節(jié)課的基礎內容，為學生設計了這樣的任務：綠色植物可以將太陽能轉化為自身生命活動所需要的能量，但是動物卻不可以，那么，動物進行生命活動所需要的能量是來自于哪里的呢？在該任務的指導下，學生自然會進行積極探究。而且，其在探究的過程中，將重點放在動物生命活動所需要的能量上，進而提升復習的針對性，結合教材內容，發(fā)現(xiàn)問題的答案。在如此任務解決的過程中，學生不僅可以實現(xiàn)其自主性的發(fā)揮下，還可以整理教材知識，深化對所學的理解。

（二）任務教學與實驗教學結合

在當前的高中生物一輪復習教學活動開展中，大部分教師將復習的重點放在基礎知識回顧和梳理上，引導學生采取傳統(tǒng)的記憶方式，對所學過的生物知識進行再次記憶。如此記憶與新知學習是別無二致的。而且，在這樣的復習過程中，學生所掌握的生物知識還是流于表面的，難以把握生物知識本質，最終導致一輪復習效果不盡如人意。生物作為一門以實驗為基礎的自然學科，其教學的任何環(huán)節(jié)都是離不開實驗的。在一輪復習教學活動開展中，倘若教師能將實驗展現(xiàn)在學生面前，不僅可以調動學生的參與積極性，還可以使其在動手操作實驗的過程中，對所積累的生物知識進行靈活運用，以此在運用知識的過程中，加深對其理解?；诖耍以趯嵤┤蝿镇寗邮浇虒W的時候，會有意識地將探究任務和生物實驗結合起來，使學生在實驗操作中深刻理解生物知識，同時提升動手操作能力。以“生長素”為例，在進行此內容復習的時候，我首先為學生呈現(xiàn)了這樣的探究性實驗任務：植物產生向光性的內因和外因是什么。在此任務的指導下，我鼓勵學生結合教材內容，在動手操作中落實其中的實驗方案在學生動手操作的過程中，我鼓勵其以小組為形式，就所發(fā)現(xiàn)的問題進行討論。此次討論過程與新知教學過程是不一樣的。因為，此次討論是以直觀的實驗現(xiàn)象為依據(jù)的，學生在討論的過程中，可以透過實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)生物本質，借此加深對所學的理解。

（三）任務教學與生活實際結合

生物是一門與學生生活有著密切聯(lián)系的學科，其教學活動開展的目的是引導學生扎實掌握所學，并在現(xiàn)實生活中靈活運用所學解決實際問題。一輪復習的實現(xiàn)重在引導學生總結生物知識，為靈活運用所學，解決實際問題打下基礎。但這并不意味著，不需要生活?；诖?，我在實施任務驅動教學的過程中，聯(lián)系生活與生物的關系，為學生創(chuàng)設了極具生活性的探究任務，以此調動學生已有的知識經驗和生活經驗，對生物知識進行總結，同時運用生物知識解決任務問題。以“植物細胞質壁分離”為例，在復習活動開展中，我結合本節(jié)課的內容，為學生提出了這樣的任務問題：在做西紅花炒雞蛋的時候，我們會在西紅柿下鍋之后，向其中加入一些鹽，但不會加水，這是什么呢？加鹽之后會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？在此問題的引導下，學生會自主地調動已有的知識儲備，解決問題，從而實現(xiàn)知識回憶與再次理解。

（四）引導學生自主設置任務

學生是高中生物一輪復習教學活動的參與主體，這一點是毋庸置疑的。在復習活動開展中，教師需要尊重學生的學習主體性，將設置任務的權利還給學生，使其在主觀能動性的發(fā)揮下，結合自身的學習情況，自主提出任務，從而引導自主復習。以“性激素”為例，在復習活動開展中，我以小組為形式，引導學生在集體討論的過程中，結合教材內容，提出探究任務，從而合作解決。

二、任務驅動式教學在生物一輪復習中有效實施方案

（一）創(chuàng)設情境

在任務驅動式教學活動開展中，倘若教師直接按照教材內容為學生設置任務，并將任務展現(xiàn)在學生面前，則會使學生面對抽象、復雜的任務發(fā)出哀嘆，無法激發(fā)其對任務的探究興趣。面對此情況，我在實施教學活動的時候，會以情境為載體，借助多樣的手段將探究任務展現(xiàn)在學生面前，如，實驗情境、生活情境等，以此點燃學生的探究興趣，使其在體驗情境的過程中，回憶所學，運用所學。

（二）確定任務

在創(chuàng)設了教學情境之后，教師要以此為背景，采取多樣的方式為學生精心地設計任務，以任務驅動學生的復習所學。該內容在上文有所提及，在此不做過多贅述。

（三）合作學習

在設置任務之后，學生則需要發(fā)揮其自主性，運用多樣渠道搜集與此任務有關的信息，并在小組中共享，以此在集思廣益下，探尋解決任務的對策，實現(xiàn)對知識的深刻理解。

三、任務驅動式教學在生物一輪復習中實施成效及存在問題

在一輪復習活動開展中實施任務驅動式教學，不僅點燃了學生的探究興趣，還使其在完成一個個任務的過程中，重新回憶起了所學的生物知識，且透過知識把握了生物本質，增強了生物學習能力。但是，在探究任務的過程中，學困生無法參與其中，這就需要我們在今后的教學中，合理劃分小組，引導學生小組中合作解決任務。

總之，在高中一輪復習活動開展中，教師可以發(fā)揮任務驅動式教學的作用，創(chuàng)設教學情境，點燃學生的復習興趣，在任務教學與教材內容、與實驗教學、與生活實際等結合下，引導學生積極探究，使其在自主、合作的過程中，解決任務，加深對生物知識的理解。

參考文獻：

[1]何虹霖.“任務驅動教學模式”在高中生物學教學中的實踐研究[D].四川師范大學，2017.

[2]陳立新.任務驅動式教學在高中生物教學中的應用分析[J].科學大眾（科學教育），2016（11）：35.