張艷瓊

摘要：隨著我國教學改革的不斷創(chuàng)新，我國教育部門為了提高小學語文的教學質量，針對小學語文的教學課堂提出了新的教學要求。教師應當依據實際教學內容及教學目標選擇合適的教學方式，而大多數的語文教師給予了創(chuàng)設情境教學法高度評價，作為新型教學方式的一種，在眾多教學方式中脫穎而出，說明了這種教學方法在小學語文教學中的重要性。如果能夠恰當的使用這種教學方法，可以有效的提升學生的學習興趣，提高學習效率。

關鍵詞：小學語文;情境教學法;應用

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0103 - 01

在小學教學過程中，小學語文的學習是為小學生奠定學習基礎的重要階段，而教師選擇的教學方法往往直接影響學生的學習成果，而傳統的教學方法是教師在課堂上講解自己對文章的理解與見解，這樣的教學模式不僅枯燥乏味，同時只是一味的講解，教學內容又變得非常的抽象，不夠直白，還需要學生依靠自身的想象力進行二次加工，同時小學生年齡尚小，生活經驗有限，所以通常情況下學生是不能理解教師對文章的見解與賞析的，要靠死記硬背來記住文章知識點，這種學習方法使學生在學習過程中缺少積極主動性，不能深入學習文章知識，而創(chuàng)設情境教學法正是解決這一問題的關鍵。

1.情景教學法在小學語文中的應用

情境教學法現在已經被眾多教師廣泛應用，是怎樣將小學語文教學內容與創(chuàng)設情境教學法進行有機結合的呢？在傳統教學模式中，教師在學生心目中的形象過于神化，學生在課堂巾不敢提出疑問，教師口中的專心聽講造成課堂氛圍死氣沉沉，在這樣的教學方式中，限制了學生的想象力和創(chuàng)造力的拓展，同時，教師與學生之間缺少溝通，缺少交流互動，這也是教學成果不高效的原因。而創(chuàng)設情境教學法的優(yōu)勢在于可以加強師生間的交流與互動，從而達到互助共贏的目標，首先教師要在課堂上引導學生進入教學情境，再將教學內容與所創(chuàng)設的情境進行有機結合，從而加強學生對教師所創(chuàng)設的情境進行情感感知和認同，最終在相互交流和討論的過程中共同進步、共同學習，使學生高效的掌握課本知識。

創(chuàng)設情境教學法說的是在課堂教學的過程中，教師有目的引導學生進入帶有情緒色彩的、或是以具體實物為主體的場景，從以引起學生與教學內容相呼應的情感體驗，進而幫助學生深度理解學習教材。理解課堂知識。關于情境教學的相關定義：“情境教學是指從情與境、情與辭、情與理，情與全面發(fā)展的辯證關系出發(fā)，創(chuàng)設典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結合起來的一種教學模式”。激發(fā)學生情緒是情境教育法的核心內容，是將生活和社會中的實際情感提取后合理使學生感受。將一些寓教學內容于具體形象的情境之中，比如說課內游戲、角色扮演以及榜樣作用等等，在這之中就必然存在著潛移默化的暗示作用，以期望對學生產生良好的影響。刨設難易適中的問題情境是教學的難點，它必須建立在教師對教材和學生都非常了解的基礎上。難度不易太簡單，這樣容易使學生失去沖鋒陷陣的熱情，而問題太難又會增加學生的挫敗感，導致不能積極配合，所以，情境問題的難易程度成了這種教學模式中最不好把控的因素，如若問題的難易程度設置得當，那么就能提高學生的學習效率。

2.情境教學的重要性

前蘇聯教育家贊科夫曾經說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！苯逃淖罡叱潭?，是可以是學生能夠靈活使用知識。教師要經常與學生溝通交流并且傳授自己活學活用，舉一反三的經驗，只有這樣才能使學生能夠憑借自身的情感自己自身的理解基礎去理解文章內容，才能做到更深入的學習。

還記得那句話講的好：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！笔澜绲陌l(fā)展日新月異，我們的生活一天一個樣，21世紀將是創(chuàng)造教育的世紀，重點培育未來需要的創(chuàng)新開拓能力的人才。因此，小學語文教學的核心應當是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。當然創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的基礎是素質教育，但是傳統的語文教學模式已經不能跟上教育新時代的要求，因此，通過創(chuàng)設語文情境激發(fā)學生的學習興趣，學生在參與中培養(yǎng)創(chuàng)新能力、開拓思維。

從心理學角度來說，一個具有表象思維的人才能在現認識過去的成果，才能將過去的事物和現在的事物進行比較聯系。表象的建立與認知過程中情境密切相關，在進行情境的再造化，那么學生在學習的過程中由表象建立的記憶會在一定程度上加深，形成的深刻的系統概念，使記憶持久清晰，成為了新概念的基礎。情境作為知識的載體，有利于學生的形象思維和邏輯思維的結合;有利于學生強化知識點;有利于學生認知過程中知識的活學活用，舉一反三;有利于學生激發(fā)情感認同，并建立良好的自我認知觀念。

從教育學角度來說，情境教學與傳統教學在語文教學上相比，實現了四個改變：第一，從注重學生知識的掌握到注重學生情感，激發(fā)了學生認識的知識結構;第二，開始關注學生學習的興趣與學習的動機，從關注教學結果，到現在的關注教學過程，第三，從教師傳授知識的方法，從原來的單向教育到現在的雙方互動共同打造課堂的方式，現在是教學合一”，重點是在學生上，第四，從封閉的教學形式變?yōu)殚_放的課堂教學形式。觀念轉變的實質是把“教學”的核心從“教”轉到“學”，把培養(yǎng)學生學習興趣，學習方法的訓練和想象力的的拓展看成是語文情境教學的核心。引領學生開發(fā)自身的想象力與理解能力，促使學生在小學語文的學習中，為以后的語文學習生涯打下堅實的基礎。

3.結語

情景教學法對于未來小學語文教育有著深遠的教育意義，創(chuàng)設情景教學法不僅可以幫助學生理解文章的中心思想以及作者情感，同時教師在課堂中創(chuàng)設情景教學可以提高學生學習語文的熱情，讓學生對枯燥的教學內容感興趣。情景教學法是能撥動學生情感的琴弦，是語文教學中重要而有效的方法。

參考文獻：

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