徐天祥

摘要：在“微時(shí)代”背景下，微寫(xiě)作作為一種新的寫(xiě)作樣式出現(xiàn)在我們的眼前，且在語(yǔ)文教學(xué)和日常生活中得到了廣泛的應(yīng)用。在本文中，我立足高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，從寫(xiě)作素材積累和寫(xiě)作實(shí)踐這兩個(gè)方面對(duì)如何實(shí)現(xiàn)微寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);微寫(xiě)作;教學(xué)對(duì)策;寫(xiě)作素材;寫(xiě)作實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（ 2019） 08 - 0209 - 01

微寫(xiě)作是一種短小精悍、微言大義的新型寫(xiě)作樣式，在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中對(duì)其加以應(yīng)用，不僅可以打破傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的限制，使學(xué)生在微主題、微表達(dá)過(guò)程中削弱寫(xiě)作心理負(fù)擔(dān)，還可以在日常不斷的訓(xùn)練中潛移默化地使學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材，獲得寫(xiě)作水平的提升。那么，我們要如何在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中有效地實(shí)施微寫(xiě)作教學(xué)呢？下面，我結(jié)合白身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從寫(xiě)作素材積累和寫(xiě)作實(shí)踐這兩方面進(jìn)行具體說(shuō)明。

1.指導(dǎo)學(xué)生廣泛積累微寫(xiě)作素材

微寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展并不是以學(xué)生動(dòng)筆前的那一刻為起點(diǎn)的，而是以大量的寫(xiě)作素材積累為起點(diǎn)的。我在高中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，往往會(huì)采取以下方式引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材。

1.1在生活中積累素材

生活是寫(xiě)作的源泉，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著豐富的寫(xiě)作素材。對(duì)此，我在高中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，往往會(huì)打破課堂的限制，將學(xué)生帶回到生活之中，引導(dǎo)其關(guān)注生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，事事物物，以此在日常的觀察中不斷積累寫(xiě)作素材，構(gòu)建一個(gè)龐大的寫(xiě)作資料庫(kù)。比如，我每天會(huì)引導(dǎo)學(xué)生觀看新聞，引導(dǎo)其在新聞?dòng)^看過(guò)程中提出一個(gè)“小故事”，圍繞這個(gè)小故事將自己的所思所想記錄下來(lái)，從而在新聞材料的引導(dǎo)下，積累屬于自己的寫(xiě)作素材，豐富寫(xiě)作素材。除此之外，我在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，瀏覽微信、微博等信息，之后鼓勵(lì)學(xué)生在小組中對(duì)感興趣的話題進(jìn)行交流、討論，從而實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作視野的拓展。

1.2在教材中挖掘素材

教材是教師組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的載體，也是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作活動(dòng)的依據(jù)?？v觀我們所使用的蘇教版高中語(yǔ)文教材，其中收錄著大量極具可讀性的文章，每一篇文章的用字、用詞都十分地道，且字里行間流露著濃濃深情。對(duì)此，在微寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我會(huì)立足文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的時(shí)候，分析文本中結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、寫(xiě)作手法等，借此在理解文本內(nèi)涵的過(guò)程中潛移默化地積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。在閱讀過(guò)程中，我還要求學(xué)生邊讀邊記，將自己喜歡的語(yǔ)句摘抄下來(lái)，積累豐富的寫(xiě)作素材。以《鴻門(mén)宴》為例，在文本閱讀的過(guò)程中，大部分學(xué)生對(duì)“楚漢之爭(zhēng)”產(chǎn)生了濃厚的探究興趣。基于此，我在文本解析之后，為學(xué)生呈現(xiàn)了《項(xiàng)羽之死》這篇內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將《鴻門(mén)宴》與此結(jié)合起來(lái)，對(duì)項(xiàng)羽該人物形象進(jìn)行分析。在這樣的閱讀文本的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，還可以透徹地理解項(xiàng)羽該人物形象。在閱讀之后，我則布置了“項(xiàng)羽人物微評(píng)”該微寫(xiě)作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所積累的材料對(duì)項(xiàng)羽進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而形成極具個(gè)性的寫(xiě)作素材。

2.指導(dǎo)學(xué)生從“微”處著眼實(shí)踐

微寫(xiě)作盡管“麻雀小”，但“五臟俱全”。微寫(xiě)作活動(dòng)的開(kāi)展涉及到審題立意、選材構(gòu)思、謀篇布局等內(nèi)容。對(duì)此，我在微寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，會(huì)立足寫(xiě)作內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，使其在寫(xiě)作實(shí)踐中掌握寫(xiě)作方法。

2.1 明確題目的“微言大義”

微寫(xiě)作的題目一般都是言簡(jiǎn)意賅的，讀者可以通過(guò)題目了解到文章大意，明白作者的寫(xiě)作意圖。對(duì)此，我在微寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，會(huì)從題目人手，引導(dǎo)學(xué)生在分析關(guān)鍵詞的過(guò)程中，理解題目?jī)?nèi)涵。以“從《紅樓夢(mèng)》中選擇一個(gè)人物，以花喻人”該微寫(xiě)作為例，在寫(xiě)作的過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“花”該字眼，對(duì)不同花的形象進(jìn)行分析，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《紅樓夢(mèng)》中的人物形象將其與“花”結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)以物寫(xiě)人。

2.2選擇微而新的行文角度

在明確了文章題目之后，學(xué)生則需要對(duì)文章的行文角度進(jìn)行思索。好的行文角度往往可以寫(xiě)出新意，也可以使讀者在閱讀的過(guò)程中感同身受，以此提升文章的可讀性。在面對(duì)一個(gè)題目的時(shí)候，學(xué)生的大腦中往往可以產(chǎn)生多個(gè)角度，那么，要如何才能做到另辟蹊徑，與眾不同呢？以“高中即將畢業(yè)了，結(jié)合自己高中三年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，與學(xué)弟學(xué)妹們分享一下自己的感受”該寫(xiě)作內(nèi)容為例，我在寫(xiě)作的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)細(xì)小的角度人手，對(duì)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、體驗(yàn)等進(jìn)行描述，而不是一味地大談特談自己的學(xué)習(xí)方法。在這樣的引導(dǎo)下，一名學(xué)生將自己與學(xué)優(yōu)生做對(duì)比，條理清晰地分析了如何面對(duì)高考。這樣的寫(xiě)作內(nèi)容既具有可讀性，也具有借鑒性。

總之，在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師可以發(fā)揮微寫(xiě)作教學(xué)的價(jià)值，指導(dǎo)學(xué)生廣泛積累微寫(xiě)作素材、從“微”處著眼實(shí)踐，以此幫助學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材，掌握有價(jià)值的寫(xiě)作方法等，為其寫(xiě)作水平的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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