張磊

摘? 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種顛覆固有和傳統(tǒng)教學(xué)課堂的一種新模式，也是將信息技術(shù)作為基礎(chǔ)創(chuàng)建的教學(xué)課堂，具備新穎獨特和富有創(chuàng)新性的特征，能夠給教育教學(xué)注入活力和生機，也可以從根本上優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展要求。在小學(xué)信息技術(shù)課程實踐中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，有助于培育學(xué)生積極思維，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)中心地位，也能夠給學(xué)生提供更大的發(fā)揮空間，促使學(xué)生結(jié)合教學(xué)資源進行自主探索，深化對知識的理解，增強應(yīng)用技能。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式? 小學(xué)? 信息技術(shù)課? 應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂是一種倡導(dǎo)以學(xué)生為本的教學(xué)課堂，在課堂的組織和實施當(dāng)中，注意把現(xiàn)代信息技術(shù)手段作為重要媒介，指向了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐探索。在信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師選用的教學(xué)方法比較單一，說教室的機械性教學(xué)占據(jù)極大的比重，和信息技術(shù)本身發(fā)展有著極大的差距。要想改變這一局面，教師必須從根本上創(chuàng)新和改進教學(xué)模式，恰當(dāng)引入翻轉(zhuǎn)課堂方法，引導(dǎo)學(xué)生有興趣和獨立自主的學(xué)習(xí)課程知識和技能，避免翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)流于形式。本文將著重就如何基于信息技術(shù)課程實際應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行探討。

一、教師精選學(xué)習(xí)材料

要保證翻轉(zhuǎn)課堂模式的順利應(yīng)用和落實，必須有先進的信息技術(shù)手段作為根本媒介和必要依托，特別是要將教學(xué)重難點設(shè)置成微課視頻，以便用視頻為知識載體傳播給學(xué)生，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)重難點，奠定翻轉(zhuǎn)課堂的實施基礎(chǔ)。教師在精選和設(shè)計學(xué)習(xí)材料時，也不能夠局限于教學(xué)視頻，而是要綜合做好以下幾項材料的準(zhǔn)備：一是精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，需要歸納知識學(xué)習(xí)當(dāng)中的重難點，合理提出問題，并將問題作為線索提出教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)之下完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。二是合理設(shè)置微課視頻。微課視頻所承載的應(yīng)該是信息技術(shù)課程當(dāng)中的重點和難點，可以是教師根據(jù)教學(xué)要求自主制作，也可以是從網(wǎng)絡(luò)平臺上選擇的可以直接使用的教學(xué)視頻，視頻講解的資料要有集中性和針對性特征。教師在完成學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備和制作之后，需要將其上傳到學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生閱讀瀏覽與自主學(xué)習(xí)。

二、課前自主學(xué)習(xí)交流

教師在將學(xué)習(xí)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺之后，接下來就需要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況安排自主學(xué)習(xí)的整個過程。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時先要認真觀看導(dǎo)學(xué)案，并在導(dǎo)學(xué)案的層層指導(dǎo)和要求之下完成對整個學(xué)習(xí)內(nèi)容的觀看和理解。由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識掌握水平各不相同，所以教師不能夠?qū)W(xué)生提出統(tǒng)一要求，而是讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，自主安排并發(fā)現(xiàn)和確立符合自己特點的自主學(xué)習(xí)方法。學(xué)生可以自主對視頻進行操作回放、慢放或者是暫停播放，保證在觀看學(xué)習(xí)視頻時，能夠順利消化吸收其中的知識要點。例如，在藝術(shù)字的學(xué)習(xí)當(dāng)中，藝術(shù)字的操作和使用要求相對較多，所以教師就要給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機會，并讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中記錄自己遇到的疑惑和理解不夠深刻的地方，為課堂學(xué)習(xí)和探討打下基礎(chǔ)。

三、課堂加強學(xué)習(xí)消化

課堂學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生對信息技術(shù)課程知識點進行消化吸收的平臺，所以應(yīng)該成為教學(xué)重點，而且課堂學(xué)習(xí)效果也會直接影響到翻轉(zhuǎn)課堂模式實施的整體效果。課堂學(xué)習(xí)同樣要把自主權(quán)交到學(xué)生手中，鼓勵學(xué)生利用小組合作的方式，對課前自主學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的難題進行溝通探討，讓學(xué)生能夠在這一過程當(dāng)中不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，并持續(xù)解決新問題，加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生消化吸收和內(nèi)化知識。教師需要將學(xué)生在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問題收集起來，做好問題分類找到共性問題讓學(xué)生分組探討，而個別問題則由教師個別輔導(dǎo)。這些共性問題往往是學(xué)習(xí)當(dāng)中的重難點，所以可以讓學(xué)生在探討過程中找到學(xué)習(xí)思路和正確的理解方法，提高學(xué)習(xí)效率。教師也要積極參與到學(xué)生的互動討論當(dāng)中，幫助學(xué)生梳理知識點，完善知識體系。

四、課后做好復(fù)習(xí)評價

在完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行點評，并且給出反饋評價。反饋評價是信息技術(shù)課堂教學(xué)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，也是翻轉(zhuǎn)課堂的最終環(huán)節(jié)，通過對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進行歸納與反思，對學(xué)生、小組和學(xué)生全體進行綜合評價可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在實際學(xué)習(xí)當(dāng)中的問題和不足，增強學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，為下一步的教學(xué)累積經(jīng)驗和指出創(chuàng)新思路。到了課下，學(xué)生也可以將微視頻資源作為復(fù)習(xí)鞏固的資源，對課堂上掌握不夠深入，或者是理解不夠完善的內(nèi)容進行回顧學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和信心得到增長。

在信息化時代背景下，信息技術(shù)和人們的實際生活關(guān)聯(lián)程度密切增加，對信息技術(shù)應(yīng)用的要求也越來越高，在這樣的背景之下，只有加強對信息技術(shù)知識技能的系統(tǒng)性和科學(xué)性學(xué)習(xí)，才能夠真正適應(yīng)社會，有效面對何處理計算機應(yīng)用過程當(dāng)中的各種問題。傳統(tǒng)教學(xué)方法讓學(xué)生將理論和實踐融會貫通是非常困難的，這會出現(xiàn)理論和實際生活的脫軌，導(dǎo)致課程教學(xué)因為傳統(tǒng)模式而受到影響。對此，教師可以積極挖掘翻轉(zhuǎn)課堂模式，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的同時，給學(xué)生提供一個新穎的學(xué)習(xí)平臺，帶給學(xué)生獨特而又深刻的學(xué)習(xí)感受，鍛煉學(xué)生自主能力。