關立敏

摘 要：隨著現(xiàn)如今全球化發(fā)展進程的不斷加快，社會背景下英語教學至關重要。在英語學習的過程中，對詞匯量的要求越來越高，盡管學生花費了大量精力和時間去背單詞，成效卻很低。隨學隨忘的情況頻繁出現(xiàn)，使很多高中生實際掌握詞匯量還停留在低水平的狀態(tài)。本文將對記憶規(guī)律進行簡要闡述，并探索高中英語詞匯教學中應用記憶規(guī)律。

關鍵詞：記憶規(guī)律 高中英語 詞匯教學

一、記憶規(guī)律簡述

人的記憶是有章可循的，有關研究結果表示記憶規(guī)律包含以下幾方面：一是時間規(guī)律，根據(jù)每一次重復輸出的信息，所持續(xù)的記憶時間也是不同的，對于英語詞匯教學來講首次記憶時間可能只有幾秒，之后可能會持續(xù)幾小時，重復越久那么記憶持續(xù)時間便會越長;二是數(shù)量規(guī)律，所需要記憶的數(shù)量值越大化也預示記憶難度越大，相關研究表示，對于記憶量較大的材料，可以具體劃分為若干小單元之后主次貯存記憶，對記憶成效有效提升;三是聯(lián)系規(guī)律，循序漸進的認知也預示了對新舊知識點之間存在的聯(lián)系，無論或其任何知識都需要基于原本掌握知識基礎之上，實現(xiàn)對原本知識的聯(lián)想實現(xiàn)新舊知識的結合方便記憶知識;四是轉化規(guī)律，記憶作為一個需要不斷鞏固的重要過程，經過逐層強化能夠實現(xiàn)瞬時至短時最終長期記憶的轉化，這一量變至質變的過程能夠在腦海中更加長期牢固的保存相關信息;五是干涉規(guī)律，輸入新的知識之后會與原本知識產生干擾，產生的信息之間加強記憶正干擾，能夠有助于強化記憶。[1]

二、記憶規(guī)律實踐應用高中英語詞匯教學

1.根據(jù)記憶規(guī)律組織復習活動

經過初步探索人體的遺忘規(guī)律應當知道在展開學習過程中需要勤于復習，并合理安排復習活動，從而對學生的學習效率有效提升。所以高中英語教師也應當在展開平日教學活動中，對學生的所學詞匯下意識指導記憶，并加強學生對掌握知識的鞏固，從而避免學生遺忘所學的詞匯。譬如在展開詞匯課堂教學中，應當充分運用課程之余的時間，采用提問或是聽寫等不同方式，對學生的新學詞匯記憶成果快速幫助并完成首次復習，對學生本身注意力強化的同時，還能夠更進一步對學生的詞匯記憶能力有所強化。同時教師也可以制定教學方案，帶領學生反復復習原本學習過的詞匯，譬如對第三單元講解之前首先占用7～8分鐘時間，幫助學生對前兩個單元內容回顧，之后講解新的詞匯可以融入原本所學內容中，從而對學生記憶強化鞏固。[2]

2.詞匯多渠道共同記憶方式

對于詞匯記憶采用多渠道記憶方式，實現(xiàn)了學生在對詞匯記憶過程中，能夠突破傳統(tǒng)單一的詞匯記憶方式，經過對類似的詞匯完成記憶辨析，并舉例列舉有關詞匯等多種方式，能夠真正地讓學生在記憶過程中可以對全身上下的不同感官方式充分調動，并對身邊的現(xiàn)有學習資源有效利用，真正在詞匯記憶中投入。譬如教師可以在展開詞匯課程教學之后，改變傳統(tǒng)的單詞抄寫為詞匯辨析或是造句等不同內容，如此能夠對學生的詞匯記憶趣味性充分提升的同時，也對學生的主動學習積極性不斷激發(fā)，可以實現(xiàn)學生潛移默化中掌握所學的新詞匯并牢記。例如，在學習turkey這個單詞時，教師就可以為學生講述美國感恩節(jié)的由來以及節(jié)日習俗等，激發(fā)學生的興趣。另外還可以告訴學生，火雞和土耳其是同一個單詞，關于turkey有火雞和土耳兩個含義的來源有很多種說法，可以選擇一些有代表性的為學生講述，激發(fā)其記憶單詞的興趣，提高詞匯教學效率。另外，要定期引導學生自主復習過的單詞，達到延長記憶的目的。[3]

3.詞匯分組記憶方式

據(jù)有關資料統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，人們越是具備較好的記憶理解力，那么對任何事物的忘卻速度也會減緩。所以高中英語教師可以在展開詞匯教學過程中，結合單詞的記憶規(guī)律簡單分類單詞后，拼整原本看似并無規(guī)律的詞匯體系。具體分類遵循依據(jù)是課文中出現(xiàn)單詞的頻率、詞根、詞意以及對于單詞的具體使用搭配方法，如此一來可以對學生記憶力進一步強化。譬如教師可以在展開課堂詞匯教學中，組合拼寫詞義相近的詞匯。除此之外教師還可以在生活實際中融入詞匯的使用方法，并鼓勵學生可以在實際生活學習中運用所學的詞匯，由此可以不斷提升自己的詞匯能力。

4.圖表記憶方式

圖表記憶是對單詞的分組、整理和記錄。教師在詞匯教學中可以讓學生準備一些卡片或者圖表，將意思相同的單詞記錄在同一張卡片上，使眼、手、腦并用，快速記憶單詞。例如，描述頻率的單詞和短語有frequently，always，all the time，every other day，at times， every now and then等;表達具體日期的單詞有today，tomorrow，yesterday等。通過對這些單詞和短語進行歸類，學生對詞匯的學習可以做到有類可循，而不再是盲目地死記硬背教材中的詞匯表了。[4]

結語

綜上所述在展開高中英語詞匯教學過程中，通過運用記憶規(guī)律能夠在原本英語詞匯教學質量基礎之上進一步提升，最終對學生掌握的詞匯量真正擴大，也對綜合英語詞匯教學水平有所提升。

參考文獻

[1]梁樹來.記憶規(guī)律在高中英語詞匯教學中的應用實踐探析[J].中學生英語，2016（44）.

[2]李梅.記憶規(guī)律在高中英語詞匯教學中的應用研究[J].教育現(xiàn)代化：電子版，2017（14）：167.

[3]賈婷婷.淺談結合記憶規(guī)律識記英語單詞[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（35）.

[4]劉列斌.大腦記憶規(guī)律在英語詞匯教學中的運用[J].安徽工業(yè)大學學報（社會科學版），2004，21（2）：85-86.