林志鵬

摘? 要：盡管現(xiàn)在素質(zhì)教育要求提升學(xué)生的整體能力，但學(xué)生的學(xué)習成績和高考成績在一定程度上也是評判我們教育工作者教育水平高低的因素。學(xué)生經(jīng)歷高中三年的學(xué)習，但高考才是考生的真正“戰(zhàn)場”，可以決定學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展走向，因此，就目前看來，高考依然對一個人的未來發(fā)展起到?jīng)Q定性作用。如何能引導(dǎo)并教授學(xué)生在高考中多拿分、拿高分、避免失誤丟分是高三教師的主要工作，本文將以高中生物復(fù)習課的教學(xué)為例，通過對于高中生物復(fù)習課程的難點和重點進行分析，并且提出切實可行符合實際的復(fù)習課思路方案。

關(guān)鍵詞：高中生物? 復(fù)習? 教學(xué)

生物課程是高中教學(xué)體系中一門綜合性學(xué)科，其知識涵蓋面廣，內(nèi)容繁雜，因此有效梳理生物知識就顯得尤為重要。但受應(yīng)試教育的影響，很多教師都存在認知偏差，將復(fù)習當作練習課，通過實施“題海戰(zhàn)術(shù)”，來增強學(xué)生對知識的熟練度，提高學(xué)生的解題能力，卻忽略了知識的靈活運用，使得學(xué)生復(fù)習成效甚微。概念模型就是將晦澀難懂的生物概念，通過圖形的方式，直觀呈現(xiàn)出來，實現(xiàn)高中生物知識的有效串聯(lián)，有助于提高學(xué)生的思維能力。

一、利用思維導(dǎo)圖，奠定概念模型基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)的高中生物復(fù)習教學(xué)中，教師多是通過考試、做題、講解的方式進行，雖然能夠檢測出學(xué)生某一階段知識的掌握情況，但是不利于學(xué)生整體知識結(jié)構(gòu)的搭建。對此，為了破除這樣單一化的線性復(fù)習弊端，可以通過思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生建立完整的知識體系，實現(xiàn)對知識的深入串聯(lián)，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠在復(fù)習中做到邏輯清晰，實現(xiàn)認知條理的構(gòu)建。例如，在開展《遺傳和變異》單元復(fù)習時，我就積極借助思維導(dǎo)圖模式，通過圖示表達將本章知識點羅列出來，并著重對DNA的結(jié)構(gòu)與復(fù)制、基因的表達、遺傳規(guī)律以及生物變異、人類遺傳病等核心概念進行詳細的講解，向?qū)W生展示一個完整的遺傳與變異過程的知識框架，從而幫助學(xué)生更好地梳理單元知識。不僅如此，我還根據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律、個體差異，引導(dǎo)各個層次的學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)思維導(dǎo)圖價值的最大化，為概念模型理念的實施奠定良好的基礎(chǔ)。

二、有效指導(dǎo)，個體獨立構(gòu)建概念圖

開展復(fù)習的目的就在于將原本分散卻又相互聯(lián)系的知識點串聯(lián)起來，讓學(xué)生能夠完善自我知識結(jié)構(gòu)。利用概念圖進行單元復(fù)習時，教師需要注意對核心概念詞進行提取，通過與具有關(guān)聯(lián)的知識點進行對比分析，對學(xué)生在復(fù)習過程中容易混淆的知識點進行對比記憶，從而幫助學(xué)生厘清思路，更好地掌握知識點。因此，我就積極鼓勵大家在復(fù)習過程中或獨立或小組合作繪制概念圖。首先，需要對本單元的核心概念進行提取，并對基礎(chǔ)知識進行梳理歸納，在整個過程中思考那些知識是自己的弱項;其次，明確各個概念之間的聯(lián)系，弄清楚不同知識點所處位置，對于一些特別重要的概念，還可以單獨羅列一個概念圖，使得各個知識點之間縱橫向聯(lián)系加深;最后，結(jié)合本單元知識內(nèi)容，將已有生物知識與之結(jié)合起來，實現(xiàn)學(xué)以致用，靈活運用。以《基因的表達》知識點為例，我就指導(dǎo)學(xué)生進行概念圖繪制：首先，提取中心詞“基因的表達”，通過學(xué)習可以知道基因是通過DNA來表達的，同時在生物體內(nèi)，DNA可以轉(zhuǎn)錄成RNA，RNA可以逆轉(zhuǎn)錄成DNA，mRNA是RNA的一種，叫作信使RNA，是攜帶著遺傳信息能指導(dǎo)蛋白合成的一類RNA，同時mRNA中含有64種密碼子，它在核糖體上作為蛋白質(zhì)合成的模板，決定肽鏈的氨基酸排列順序。在控制生物性狀過程中，基因不僅可以通過控制酶的合成來控制代謝過程，進而控制生物的性狀，另一方面，基因還能通過控制蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)來直接控制生物的性狀。根據(jù)這一思路，可以將整個基因的表達概念圖完成制作出來，有利于學(xué)生厘清思路。

三、查漏補缺，借助概念圖彌補薄弱環(huán)節(jié)

在高中生物復(fù)習過程中，通過概念圖能夠幫助學(xué)生將原本碎片化的知識進行重組，形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)，并能夠?qū)Ω鱾€知識點進行梳理、歸納與總結(jié)，從而幫助學(xué)生找出知識掌握的薄弱點，讓學(xué)生能夠更有針對性地開展復(fù)習，從而彌補在課堂學(xué)習中存在的知識遺漏。例如，在開展《細胞的基本結(jié)構(gòu)》這一章復(fù)習時，為了引導(dǎo)學(xué)生能夠正確區(qū)分出不同細胞結(jié)構(gòu)之間存在的復(fù)雜關(guān)系，我就以“細胞器之間的分工”作為核心概念，制作概念圖，從而延伸出雙層膜細胞器、單層膜細胞器、無膜細胞器等知識點，通過梳理，不僅能夠確保學(xué)生生物知識系統(tǒng)化，對學(xué)生的生物思維以及發(fā)散性思維的培養(yǎng)和鍛煉具有一定的促進作用，同時也便于學(xué)生能夠進行自主復(fù)習，幫助學(xué)生對生物知識進行查漏補缺，有效彌補知識體系所存在的差漏，切實提高高中生的生物學(xué)習水平。概念圖作為一個具有創(chuàng)造性思維的過程，能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為高中生物復(fù)習奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

總而言之，高中生物復(fù)習的整體思路就在于廣撒網(wǎng)，并且精準捕魚。并且在高中生物的復(fù)習的時間緊、任務(wù)重的情況下，對我們教師來講，如何提升教學(xué)質(zhì)量是一大難點。這既要求我們教師對高中生物知識點做出一個全面的掌握，也要求在日常的授課中鍛煉學(xué)生的獨立思考能力和歸納總結(jié)分析問題的能力。因此，作為一名高中的生物老師，肩上擔負著比其他同學(xué)科教師更重的責任，本文通過對高中生物復(fù)習課的教學(xué)思路及策略進行探尋，旨在為全國廣大生物教師提供一定的參考意義，授人以魚、更要授人以漁，讓學(xué)生在高考中亮劍，拔得頭籌，這才是我們生物教育工作者的最后勝利。最后，希望各位高中教師能從中得到一定的感悟，并且在日常的授課中積累經(jīng)驗，切實高中考生的應(yīng)試能力。

參考文獻

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