王旭輝

摘? 要：初中階段數(shù)學(xué)是一門重要的學(xué)科。教師開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該為學(xué)生制定出探究性課程。通常，想要上好初中數(shù)學(xué)探究課，教師就應(yīng)該認(rèn)識(shí)到探究課程教學(xué)的必要性。教師尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮自身教學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生真正地對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)可。探究課程的存在能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)，以此形成豐富的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。所以，文章分析了初中數(shù)學(xué)探究課程有效生成的具體策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)? 探究課? 有效生成

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)建探究課程，這有利于學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。在探究課程模式下，學(xué)生會(huì)把握自身的學(xué)習(xí)思路，跟上教師的講課步伐，并認(rèn)真的探究和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)蘊(yùn)含的內(nèi)容。在探究課程之中學(xué)生之間相互鼓勵(lì)和分享，也能夠在共同進(jìn)步的情況下理解數(shù)學(xué)內(nèi)容。教師讓初中數(shù)學(xué)探究課程有效生成，發(fā)揮出有效的引領(lǐng)機(jī)制和價(jià)值，這會(huì)更好地保證課堂教學(xué)的順利實(shí)施。

一、初中數(shù)學(xué)探究課程創(chuàng)建的價(jià)值分析

在傳統(tǒng)的教學(xué)領(lǐng)域中，教師是知識(shí)的重要傳授者，也是課堂的主導(dǎo)者。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，被動(dòng)地接受初中數(shù)學(xué)內(nèi)容。這樣單一化的教學(xué)模式并不能順利地發(fā)揮學(xué)生思維品質(zhì)，也難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭。所以，在這樣的情況下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)行探究課程，會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)探索，在科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造中獲得良好的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，初中數(shù)學(xué)探究課程的建立具有一定的意義。第一，在探究課程中，學(xué)生能夠跟隨自己所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，積極主動(dòng)探究，提升自身的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。第二，在探究課程中學(xué)生之間，師生之間會(huì)進(jìn)行有效的溝通，這讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系更加完善。學(xué)生在樹(shù)立了正確的學(xué)習(xí)意識(shí)下，也能夠在探究性的學(xué)習(xí)中更好地找到自我。第三，探究課更好地帶動(dòng)了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，想要完善課堂教學(xué)，就應(yīng)該從根本性教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中^[1]。探究課程符合了這一要求，也能夠滿足初中數(shù)學(xué)發(fā)展的基本內(nèi)涵。所以，教師要著重關(guān)注初中數(shù)學(xué)探究課程。

二、初中數(shù)學(xué)探究課有效生成的具體策略

（一）對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行有效處理，優(yōu)化探究課程

教材也就是教學(xué)內(nèi)容，它是教學(xué)開(kāi)展的重要參考和基礎(chǔ)。探究課程中教材所展現(xiàn)的功能主要是為了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠認(rèn)真的分析數(shù)學(xué)內(nèi)容。在初中數(shù)學(xué)探究性課程開(kāi)展的過(guò)程中，教師應(yīng)該認(rèn)真閱讀。從教材的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)等方面出發(fā)，對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)加工，以此尋找出與教學(xué)存在密切關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。教師通過(guò)若干問(wèn)題，借助新穎的方法展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的好奇心，并擁有十分濃厚的探究欲望。比如，針對(duì)有理數(shù)加減的內(nèi)容。教材中的情境是一只蝸牛從原點(diǎn)出發(fā)的運(yùn)動(dòng)跡象。學(xué)生理解可能會(huì)存在一定的困難，為了讓探究課程更加高效。教師就可以通過(guò)學(xué)生游戲的模式，讓學(xué)生在具體的情境中理解有理數(shù)加減法的內(nèi)涵^[2]。教師讓學(xué)生扮演蝸牛，關(guān)注自己的運(yùn)動(dòng)軌跡。以教材為基礎(chǔ)，并對(duì)探究性課程進(jìn)行完善，才會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于探究。

（二）積極給予學(xué)生自主探究的空間

探究課程教學(xué)之中，教師要關(guān)注學(xué)生的探究和思考過(guò)程，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探究數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)揮自身創(chuàng)造性價(jià)值。因此，創(chuàng)建民主、平等的良好人際關(guān)系，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與到探究課程中，在活躍的課堂氛圍下健康成長(zhǎng)、認(rèn)真學(xué)習(xí)。為了讓初中數(shù)學(xué)探究課程有效生成，教師則要為學(xué)生提供相應(yīng)的空間，尊重學(xué)生和愛(ài)護(hù)學(xué)生。學(xué)生在接受平等和寬容的對(duì)待下，也會(huì)發(fā)揮自身主體精神，使自己的思維更加活躍和開(kāi)放。教師為學(xué)生提供良好的自主探究空間，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠平等地進(jìn)行知識(shí)交流。比如，針對(duì)《點(diǎn)、線、面、體》教學(xué)內(nèi)容，之中的“點(diǎn)動(dòng)成線”的知識(shí)探究，應(yīng)該為學(xué)生提供相應(yīng)的自主探究機(jī)會(huì)。教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，根據(jù)實(shí)際生活中螞蟻搬家、流星劃過(guò)天空等案例，讓學(xué)生根據(jù)自己生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)更好地整理學(xué)習(xí)材料，為自己的自主探究活動(dòng)提供良好的學(xué)習(xí)支撐^[3]。

（三）階段性引導(dǎo)，提升學(xué)生自我反思探究能力

在一節(jié)課程中不一定會(huì)全部完成教學(xué)任務(wù)，在課堂上探究出來(lái)的方，教師可以為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生擁有一定的時(shí)間進(jìn)行課外探究。這樣，學(xué)生在課外探究的時(shí)候，也能夠更好的發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，形成新的解決辦法。教師對(duì)探究的過(guò)程進(jìn)行研究，讓學(xué)生對(duì)自己的探究?jī)?nèi)容進(jìn)行反思，這是更好地鞏固新知和完善學(xué)習(xí)的根基。教師給予學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生總結(jié)探究學(xué)習(xí)的思路，尋找出正確的答案。教師樹(shù)立正確的探究課程觀念之后，讓學(xué)生通過(guò)探究式學(xué)習(xí)，更好地去總結(jié)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師開(kāi)展初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的時(shí)候，要為學(xué)生構(gòu)建合理化的探究課程。在探究課程中學(xué)生能夠釋放自我，找到自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和空間。同時(shí)，在制定有效的探究課程背景下，也能夠認(rèn)真的分析數(shù)學(xué)知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步，保證學(xué)生擁有健康成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)空間和機(jī)會(huì)。希望在本文研究之下，能夠讓初中數(shù)學(xué)探究課程有效生成，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]郭影心.錯(cuò)誤資源巧利用，課堂精彩妙生成——淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“錯(cuò)誤”的有效利用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（16）：43.

[2]張合遠(yuǎn).巧讓“錯(cuò)題”生成“精彩”——初中數(shù)學(xué)“錯(cuò)題”資源有效利用的策略[J].福建中學(xué)數(shù)學(xué)，2018（01）：31-34.

[3]王健.初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效生成策略探究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2018（01）：181.