祝亞玲

摘 要：化學(xué)作為初三開(kāi)始接觸的課程，幫助學(xué)生接觸與了解化學(xué)知識(shí)。初三化學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用生活化知識(shí)，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。文中分析初三化學(xué)教學(xué)中如何有效運(yùn)用生活化知識(shí)，落實(shí)新課改的要求。

關(guān)鍵詞：初三化學(xué) 生活化知識(shí) 運(yùn)用分析

初三學(xué)生普遍剛開(kāi)始接觸化學(xué)，主要學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識(shí)，其中最多的就是生活化學(xué)，與初中化學(xué)相比較，初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)更容易理解，很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?；瘜W(xué)教學(xué)時(shí)合理運(yùn)用生活化知識(shí)點(diǎn)，增加課堂趣味性，順利完成教學(xué)目標(biāo)。

一、初三化學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要性

初中階段開(kāi)設(shè)化學(xué)課程，主要是為奠定初中化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。初中化學(xué)知識(shí)理論性較少，充分滿(mǎn)足初中生的好奇心。初中生思想思維正在快速發(fā)展，化學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。在初三時(shí)期才開(kāi)設(shè)化學(xué)課程，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)掌握許多生活經(jīng)驗(yàn)。他們對(duì)于化學(xué)知識(shí)充滿(mǎn)濃厚興趣，可以輕易發(fā)現(xiàn)隱藏在生活中的化學(xué)問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)模式下部分教師覺(jué)得自己才是課堂主體，只會(huì)一味灌輸理論知識(shí)，使得學(xué)生產(chǎn)生排產(chǎn)感。需要教師創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，提升化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

化學(xué)是一門(mén)需要?jiǎng)邮肿鰧?shí)驗(yàn)的課程，而不少的學(xué)校和教師過(guò)于重視課堂上的講課而忽略了實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只能學(xué)習(xí)到書(shū)本上的死知識(shí)而對(duì)于動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)卻一竅不通，學(xué)生只會(huì)對(duì)照著課本上的公式去死記硬背，而一旦脫離了課本對(duì)于這些化學(xué)式卻都不認(rèn)識(shí)了。實(shí)驗(yàn)使學(xué)習(xí)化學(xué)不可缺少的一部分，老師和學(xué)校不能忽視了這部分，不管學(xué)生對(duì)課本上的知識(shí)掌握的多熟悉。在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程之中，學(xué)生不僅能發(fā)揮他們的想象思維，還是對(duì)課本知識(shí)的吸收和消化。但是，在許多學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的設(shè)施卻不夠完善，對(duì)于一些經(jīng)常會(huì)用到的儀器，藥品卻準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課經(jīng)常不能有效地進(jìn)行。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于一些簡(jiǎn)單的，常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程都掌握不足，對(duì)于實(shí)驗(yàn)器材的使用也不都熟練，這到了以后真正的獨(dú)自做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候是存在一定的危險(xiǎn)隱患的。

二、初三化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活化知識(shí)的措施

1.轉(zhuǎn)變思維模式，聯(lián)系生活塑造場(chǎng)景

老師要把掌握想象思維的重要性告訴學(xué)生，并在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生了解到什么是想象思維，通過(guò)潛移默化的影響讓學(xué)生逐漸掌握想象思維，學(xué)會(huì)用想象思維去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合生活中的一些例子來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象思維。

例如鉛筆中的碳和鉆石中的碳有什么關(guān)系，它們又是如何形成這不同的表達(dá)形式的。又或者讓學(xué)生們思考為什么我們呼吸的氧氣和臭氧層都會(huì)含有氧元素，它們二者又有什么聯(lián)系等等。再如，和下面題型類(lèi)似，實(shí)際中有著較為廣泛的應(yīng)用。例：以下行為中哪種滿(mǎn)足環(huán)境保護(hù)的要求（）。

A.造紙廠(chǎng)直接將污水排到自然水域

B.鋼鐵廠(chǎng)將含有CO廢氣排向空氣

C.農(nóng)民科學(xué)、合理的使用化學(xué)農(nóng)藥

D.隨意丟棄廢舊電池

解：這道題目包含教材內(nèi)容外，還將綠色生活概念傳遞給學(xué)生。教師要合理利用這類(lèi)習(xí)題資源，順利展開(kāi)情感人態(tài)度與價(jià)值觀方面的教育，也可以設(shè)置一些較為開(kāi)放的題目引導(dǎo)學(xué)生討論。

2.尊重主體地位，合理塑造生活情境

課堂提問(wèn)時(shí)教師要保持和藹態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍回答問(wèn)題，提高師生互動(dòng)質(zhì)量與頻率。學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)的時(shí)間中掌握相關(guān)知識(shí)，教師依據(jù)此設(shè)置合適問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考與分析問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，全面落實(shí)課堂新課程改革要求，提升化學(xué)課堂問(wèn)題的有效性。

如，“氯氣理化性質(zhì)”知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將這部分知識(shí)與生活問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)創(chuàng)設(shè)相關(guān)問(wèn)題情境，吸引學(xué)生注意力?？梢栽O(shè)計(jì)這樣問(wèn)題：氯氣作為自來(lái)水消毒常用物質(zhì)，生活中打開(kāi)水龍頭后可以聞到刺鼻氣味，這是氯氣的味道嗎？氯氣本身含有劇毒，為什么要用它對(duì)自來(lái)水進(jìn)行消毒？等。利用這些問(wèn)題激發(fā)學(xué)生求知欲望，并可以在生活中運(yùn)用所學(xué)到的化學(xué)知識(shí)。如，氯氣性質(zhì)學(xué)習(xí)時(shí)，提出日常飲用水消毒的主要方式就是液氯，消毒效果良好，但消毒時(shí)會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的毒副產(chǎn)物，不利于環(huán)境保護(hù)。針對(duì)這種情況，可以選擇具有綠色環(huán)保高效性的消毒劑，常見(jiàn)如高錳酸鈉Na2MnO4。

3.進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，開(kāi)闊學(xué)生的思維

課本中的只是對(duì)于學(xué)生的想象思維能力的拓展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師要結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力的同時(shí)讓學(xué)生的想象思維能力也得到提升。對(duì)于課本上枯燥的死知識(shí)而言，做實(shí)驗(yàn)往往要更受學(xué)生的喜歡，老師可以抓住這一點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)課上對(duì)學(xué)生們進(jìn)行想象思維的培養(yǎng)。

老師在講述到氧氣的時(shí)候，可以讓學(xué)生們做一個(gè)關(guān)于氧氣化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)。老師可以讓學(xué)生用鑷子挾持木炭在酒精燈上點(diǎn)燃，由上而下緩慢伸入集滿(mǎn)氧氣的集氣瓶中，并倒入少量的澄清石灰水，然后讓學(xué)生們觀察在集氣瓶中的變化。然后把點(diǎn)燃的木炭放在空氣中讓學(xué)生進(jìn)行觀察并比較它們的不同，讓學(xué)生思考為什么二者會(huì)不同。在這思考的過(guò)程中學(xué)生的現(xiàn)象思維能力就得到了提高。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初三化學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，就是讓學(xué)生接受化學(xué)并對(duì)其產(chǎn)生興趣。初三作為承上啟下的關(guān)鍵階段，利用生活化知識(shí)詮釋化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生感受到這門(mén)課程的作用，日常學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)。