李永強(qiáng)

摘 要：現(xiàn)階段，新課改進(jìn)程正在不斷推進(jìn)中，隨著新型教學(xué)模式的逐漸普及，傳統(tǒng)高中英語教學(xué)中的問題越來越凸顯出來。高中英語教學(xué)中文化意識薄弱，這就造成了一定文化意識的缺失。當(dāng)前教學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)該結(jié)合高中英語教學(xué)工作進(jìn)行不斷探索，進(jìn)而改善這一現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：高中英語 文化意識 薄弱 思考

引言

在文化傳播的過程中，一個重要的載體是語言。所以，想要促進(jìn)文化的傳播，應(yīng)該重視語言的重要性。新課改近程的推進(jìn)，越來越多的教師加強(qiáng)了教學(xué)中對文化意識進(jìn)行滲透的重視。高中英語教學(xué)過程中，加強(qiáng)對文化的滲透，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生接觸和了解到各國文化，加強(qiáng)學(xué)生對本國文化的認(rèn)同，也提升了學(xué)生的國際意識。[1]

一、高中英語教學(xué)中文化意識薄弱的原因

1.高中英語教師缺乏文化意識

在高中階段的教學(xué)過程中，不同的教材會體現(xiàn)不同的教育理念，因此，高中英語教學(xué)過程中不能缺少文化的存在。在現(xiàn)階段高中英語教材當(dāng)中，很大一部分需要結(jié)合語言和文化進(jìn)行編排，所以英語教師只要針對教材進(jìn)行挖掘，就能夠挖掘教材中的文化意識，進(jìn)而開展高中英語教學(xué)工作。但是，現(xiàn)實(shí)中英語教師只是應(yīng)付性的完成英語教學(xué)任務(wù)，并不能對高中英語教材加以利用，不能挖掘出教材當(dāng)中的文化內(nèi)容，只是針對語言開展教學(xué)工作，這樣的教學(xué)工作并沒有在真正意義上進(jìn)行改革，也就導(dǎo)致了高中英語教學(xué)中，文化意識薄弱的現(xiàn)象出現(xiàn)。[2]

2.評價(jià)工作的重要性被弱化

現(xiàn)階段高中英語教學(xué)過程中，教師只是針對語言技巧來開展英語教學(xué)工作，這使得學(xué)生不能對教材中的隱含內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解。大多數(shù)情況下，英語教師講解一幅圖片時(shí)，只能用一兩句話進(jìn)行描述，教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，也只是對學(xué)生的語言知識加以關(guān)注，并不重視對閱讀中涉及的文化層面的知識進(jìn)行講述，這樣的教學(xué)工作已經(jīng)脫離了文化教學(xué)方面的知識。同時(shí)，教師對學(xué)生的課堂評價(jià)也不能參考文化層面，忽視了對文化知識的評測，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀普遍存在。[3]

3.高中英語教學(xué)中不能滲透本土文化

中西方地域之間的差距，決定了中西方文化之間的差距。在高中英語教學(xué)過程中，如果不能對英語國家的本土文化進(jìn)行滲透，就會讓學(xué)生產(chǎn)生一定的理解偏差。然而，當(dāng)前的英語教材中，對本土文化的論述只占教材內(nèi)容的一小部分，高中生也不能在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)對本土文化的表達(dá)，這樣的英語學(xué)習(xí)實(shí)際上是表面上的，不利于學(xué)生對文化的接受，也不利于學(xué)生今后的發(fā)展。[4]

二、高中英語教學(xué)中文化意識薄弱的解決措施

1.加強(qiáng)英語教師對跨文化教學(xué)的研究

英語教學(xué)工作實(shí)際上是兩種文化之間的碰撞。作為一名合格的英語老師，應(yīng)該跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷完善和充實(shí)自己。在平時(shí)生活中，提升自己的跨文化知識，這樣才能夠在教學(xué)中不斷進(jìn)行思考，進(jìn)而總結(jié)出適合高中生文化意識培養(yǎng)的教學(xué)方式。在這個過程中，可以加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，開展與跨文化知識有關(guān)的講座，增強(qiáng)英語教師的專業(yè)技能，不斷對英語教師的知識面進(jìn)行有效豐富。與此同時(shí)，有條件的學(xué)校還應(yīng)該定期安排英語教師到英語國家進(jìn)行訪問，這樣才能夠讓老師在英語國家中，親身體會到中西方文化之間的差異，進(jìn)而有效開展高中英語教學(xué)工作。

2.加強(qiáng)對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，為教育教學(xué)工作提供的更多的可能。在高中英語教學(xué)過程中，可以加強(qiáng)對計(jì)算機(jī)核心技術(shù)的應(yīng)用，利用多媒體技術(shù)展開教學(xué)工作，這樣就能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個形象的教學(xué)情境，進(jìn)而讓學(xué)生置身于這一情境當(dāng)中。教師可以在課堂上使用多媒體讓學(xué)生觀看一些英文原聲影片，使學(xué)生處于這樣的情境當(dāng)中，也可以制作幻燈片，讓學(xué)生了解到英語國家的各種風(fēng)土人情和豐富習(xí)慣。在這種情況下，學(xué)生就能夠自己總結(jié)出中西方文化之間的差異，也就對學(xué)生的文化視野進(jìn)行了有效的豐富，有效地提升了高中生的文化交流能力。

3.加強(qiáng)對英語國家的文化背景知識的傳授

現(xiàn)階段，高中英語教材中涉及比較廣泛的國家文化知識，英語國家文化知識方面的深度和廣度有了一定程度的提升。英語教師在教授文章的過程中，應(yīng)該將相關(guān)的文化背景知識介紹給學(xué)生，這樣學(xué)生就能夠結(jié)合文化背景來理解英語知識，加深學(xué)生對文化的認(rèn)同感，提高高中英語教學(xué)效果。

例如：筆者在講述西方節(jié)日的過程中，就會先讓學(xué)生了解這些節(jié)日的由來，然后再向?qū)W生接受每個節(jié)日應(yīng)該吃的食物和相關(guān)的習(xí)俗，并將一些西方國家的餐桌禮儀介紹給學(xué)生，讓學(xué)生了解其他國家餐桌飲食過程中的禁忌。同時(shí)，還應(yīng)該彌補(bǔ)教材編排方面的不足，多使用一些插圖和交際用語在課堂上展示給學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生能夠更加深刻地理解英語國家的問題，提高學(xué)生的英語水平。

4.開發(fā)優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)資源

在高中英語教學(xué)過程中，文化意識相對薄弱，想要更好地提高英語教學(xué)效果，就應(yīng)該對教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)，進(jìn)而利用優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)資源來開展教學(xué)工作。尤其在文化教學(xué)的過程中，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，能夠促進(jìn)教師教學(xué)工作的順利進(jìn)行，合理的教學(xué)資源不僅能夠拓寬教師的視野，也能夠?qū)W(xué)生的知識層面進(jìn)行有效的豐富，為高中英語教學(xué)課堂的開展提供了一個重要保障。筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該加大資金投入，為英語教師提供更加豐富的教學(xué)資源，并定期開展教師教學(xué)交流活動，增強(qiáng)式教學(xué)資源之間的共享，讓教師能夠在這一平臺上不斷發(fā)表自己的觀點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前的文化層面來不斷培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，有效實(shí)現(xiàn)教師之間的有效交流。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該結(jié)合文化層面來繼續(xù)你那個學(xué)習(xí)評價(jià)，進(jìn)而對高中英語文化意識的教學(xué)方向進(jìn)行有效矯正，這樣就提升了學(xué)生的文化能力。

結(jié)語

總的來說，現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)過程中，文化意識薄弱的現(xiàn)象比較普遍。高中英語教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該針對文化意識薄弱的問題進(jìn)行分析與研究，并不斷增強(qiáng)學(xué)生的文化意識，在課堂教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)對文化知識進(jìn)行滲透，進(jìn)而對教學(xué)工作起到一定的促進(jìn)作用，也能夠讓高中生的文化意識水平得到有效的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]田春陽.談高中英語教學(xué)文化意識薄弱原因及對策[J].才智，2017（30）：141.

[2]莊筱慧.高中英語教學(xué)中文化意識薄弱問題管窺[J/OL].中國培訓(xùn)：1[2019-06-24].

[3]柳小梅.高中英語教學(xué)中文化意識薄弱問題處理探究[J].課程教育研究，2016（35）：79.

[4]祁明芳.淺談農(nóng)村高中英語教學(xué)中的文化意識缺失問題[J].中國校外教育，2014（S1）：419.