柴麗　于大君

摘? 要：在初中歷史的教學(xué)中，要提高教學(xué)的效率，教師需要遵循新課改的要求，將教學(xué)方式不斷地創(chuàng)新，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到教學(xué)效率的提高?；诖耍疚闹饕接懥巳绾螛?gòu)建新時(shí)代的初中歷史高效課堂。

關(guān)鍵詞：初中歷史? 優(yōu)質(zhì)高效? 課堂教學(xué)

在初中歷史教學(xué)中采用多種教學(xué)策略實(shí)施教學(xué)是新課改背景下素質(zhì)教育理念的充分體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維發(fā)展的有效途徑。在實(shí)際教學(xué)中，教師要能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，基于生本理念創(chuàng)新多種教學(xué)手段，推促初中歷史高校課堂的構(gòu)建，使歷史教學(xué)步入新的軌道，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的有效完成和促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

一、目前初中歷史教學(xué)中的一些問(wèn)題

（一）教學(xué)觀念沒(méi)有改變

隨著新課改的提出，極大部分的教師在教學(xué)中已經(jīng)做出了很大的變化，并且也在不斷地將教學(xué)方式創(chuàng)新，在初中歷史教學(xué)中大多教師也在為此努力，但是還存在著一部分歷史教師受傳統(tǒng)教學(xué)的影響深重，并不想改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不能接受創(chuàng)新的教學(xué)模式，認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方法才是正確的有效的教學(xué)，所以在實(shí)際的教學(xué)中，依然在堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)。而在這樣一個(gè)信息化新時(shí)代中，每個(gè)學(xué)生都具有強(qiáng)烈的個(gè)性，這樣老舊的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足現(xiàn)在的學(xué)生，這樣一來(lái)，學(xué)生的理念就容易與教師的教育理想發(fā)生沖突。

（二）缺少課堂互動(dòng)性

一些教師雖然跟隨了新課改的腳步，講課堂的形式按照新課改的要求作出了一些改變，也融入了一些媒體信息來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但是在課堂中依然不能積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，一些教師只是將教材內(nèi)容一部分轉(zhuǎn)化為了媒體教學(xué)，但是在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，依然像傳統(tǒng)教學(xué)一樣，只是換了種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，照著課件生硬地走一遍，學(xué)生依然是被動(dòng)的接收者，在被動(dòng)地跟著教師的思維學(xué)習(xí)^[1]。

（三）課程設(shè)計(jì)有問(wèn)題

在歷史教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，一些教師沒(méi)有設(shè)計(jì)好歷史課程的大綱，沒(méi)有抓住教材中的重點(diǎn)，由于歷史課程對(duì)歷史每個(gè)階段發(fā)生的每件事情都需要掌握，教師如果不設(shè)計(jì)好教學(xué)的內(nèi)容，就會(huì)使學(xué)生知識(shí)點(diǎn)發(fā)生混亂，從而導(dǎo)致教學(xué)效率無(wú)法提升。

二、初中歷史教學(xué)中構(gòu)建高效課堂策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)通常是教師“主宰”課堂講授歷史知識(shí)，教學(xué)方法的枯燥乏味加上歷史事件脫離學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)歷，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)興趣動(dòng)力不足。在實(shí)際教學(xué)中，要想提高歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師需要尋求恰當(dāng)?shù)霓k法有機(jī)轉(zhuǎn)換學(xué)生思維，讓學(xué)生主動(dòng)參與到歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中。情境教學(xué)便是一種有效的教學(xué)方法。

比如，在教學(xué)“美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”一課時(shí)，教師可以在課堂上以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考：“世界綜合國(guó)力最強(qiáng)的國(guó)家是哪個(gè)？（美國(guó)）你知道下面哪一幅圖是美國(guó)國(guó)旗嗎？（多媒體呈現(xiàn)）為什么是這一面？每一個(gè)國(guó)家的國(guó)旗中都蘊(yùn)含著豐富深刻的含義，你知道美國(guó)國(guó)旗蘊(yùn)含著怎樣的意義嗎？”在引發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)，利用多媒體技術(shù)輔助展現(xiàn)美國(guó)獨(dú)立之前的歷史淵源，在背景知識(shí)的介紹過(guò)程中擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣^[2]。

（二）開(kāi)展合作探究，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

新課程改革強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生的主體地位展開(kāi)教學(xué)，合作探究活動(dòng)的組織實(shí)施能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，是一種經(jīng)常用到的新型教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)中，歷史教師可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行知識(shí)的深入探究，在討論交流中能有效拓寬學(xué)生視野，推促學(xué)生綜合能力提升。

比如，在開(kāi)展“我最崇拜的科學(xué)家”探究活動(dòng)時(shí)，教師可以先將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，布置學(xué)習(xí)任務(wù)讓小組學(xué)生在課下收集整理資料，并將自己收集的相關(guān)資料整編成小故事，各小組可以對(duì)本組的課堂展示進(jìn)行多元化的設(shè)計(jì)，可以是演講，也可以通過(guò)故事小品的形式對(duì)自己崇拜的科學(xué)家趣事進(jìn)行演繹，在這個(gè)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，在小組學(xué)生討論發(fā)言的過(guò)程中，其他小組注意傾聽(tīng)，提出自己有疑惑的地方請(qǐng)發(fā)言小組解答。針對(duì)不能解決的問(wèn)題教師可以引導(dǎo)學(xué)生解決，在此過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展^[3]。

（三）傳授記憶方法，總結(jié)歸納歷史知識(shí)

有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)正確的學(xué)習(xí)方法，歷史課堂從教學(xué)導(dǎo)入到學(xué)生掌握知識(shí)，從合作探究到知識(shí)有效拓展，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有著不同的方法，教師的主要任務(wù)就是梳理教學(xué)內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，在歸類(lèi)提煉有效歷史信息的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)的真諦在于“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，教師通過(guò)歸納總結(jié)的形式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記所授知識(shí)內(nèi)容，能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

比如，針對(duì)“工業(yè)革命”的相關(guān)知識(shí)整理總結(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用表格對(duì)比的方式整理所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這樣不僅能縮減資料體積，還能加強(qiáng)對(duì)資料的記憶。除了三次科技革命外，九年級(jí)復(fù)習(xí)中還有兩次世界大戰(zhàn)、三大資產(chǎn)階級(jí)革命及百家思想爭(zhēng)鳴等，教師在內(nèi)容歸納總結(jié)過(guò)程中能引起學(xué)生形象思維活動(dòng)，使得所記憶內(nèi)容條理更加清晰，有規(guī)律可循。

（四）加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的核心

因?yàn)闅v史課程的特點(diǎn)是知識(shí)廣泛，重點(diǎn)在于閱讀理解，所以提高閱讀能力是學(xué)習(xí)歷史最基本的保證。因此，將教材中的關(guān)鍵知識(shí)轉(zhuǎn)化為各種問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，加深對(duì)知識(shí)的理解掌握。對(duì)于歷史理論、知識(shí)、規(guī)律等不易掌握的內(nèi)容，應(yīng)將其轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)討論的問(wèn)題，供學(xué)生合作討論交流，使學(xué)生全面、正確、深刻理解內(nèi)容，并隨時(shí)糾正學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣。由于許多學(xué)生無(wú)法抓住重點(diǎn)或不仔細(xì)閱讀，導(dǎo)致答案不準(zhǔn)確或用詞不規(guī)范。在這種情況下，應(yīng)組織學(xué)生及時(shí)閱讀教材的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握教材中漢字、圖片等史料意圖及要點(diǎn)，分析問(wèn)題與內(nèi)容的關(guān)系，找出正確的答疑思路。這將使學(xué)生真正了解如何正確閱讀和理解歷史材料，并掌握有效的閱讀方法^[4]。

結(jié)語(yǔ)

在新課改指導(dǎo)下，初中歷史課堂需從原來(lái)傳統(tǒng)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的生動(dòng)高效的課堂，這樣的轉(zhuǎn)變會(huì)讓更多的初中生喜歡學(xué)歷史，從而學(xué)得輕松、愉快、高效，打造出輕松高效的歷史課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]孫靜.初中歷史有效教學(xué)的策略研究[J].現(xiàn)代教育，2017 （05）：58-59.

[2]邵文江.初中歷史課堂有效教學(xué)的研究[J].赤子（上中旬），2015（09）：241.

[3]楊永玲.新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中歷史教學(xué)高效課堂探究[D].華中師范大學(xué)，2016.

[4]秦季燕.新課程背景下建構(gòu)初中歷史高效課堂的長(zhǎng)效機(jī)制探討[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2015（16）：21-22.