[摘要]基于學生“千日成長”構建高職院校課程思政體系是推進育人主體全員化、育人渠道立體化、育人成效最大化的有效途徑。高職院校要深刻把握課程思政的豐富內涵和價值意蘊，主動轉變工作理念和工作思路，深入分析思想政治教育課程體系的內容構成及其功能作用，從學生“千日成長”的視角合理規(guī)劃課程思政的生成路徑，包括建立協(xié)同育人工作理念、打造協(xié)同育人工作主體、構建協(xié)同育人工作機制、開發(fā)協(xié)同育人課程體系。

[關鍵詞]高職院校 ?思政課程 ?課程思政 ?學生“千日成長”

[作者簡介]俞婷（1985- ），女，云南昆明人，浙江金融職業(yè)學院，講師，武漢大學在讀博士。（浙江 ?杭州 ?310018）

[課題項目]本文系2018年度教育部人文社會科學研究高校思想政治工作專項課題“基于學生‘千日成長的高職院校育人工作體系研究”（課題編號：18JDSZ1019，課題主持人：張鵬超）和2017—2018年度浙江省高校重大人文社科攻關計劃項目“基于學生成長的高職院校全過程、全方位育人體系研究”（項目編號：2018GH040，項目主持人：張鵬超）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G711 ? ?[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2019）11-0094-05

思想政治理論課是高職院校思想政治教育體系的重要組成部分?；趯W生“千日成長”特點和規(guī)律，構建高職院校課程思政體系，是充分發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇，是深化高職院校思想政治理論課內涵建設和進一步提升教育教學質量的現實需要。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強”“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。從思政課程到課程思政的轉變，是對課程應有的知識傳授與價值引領的重新審視和理性回歸，其突破了教書與育人相互分離、非此即彼的傳統(tǒng)思維框架，擴大了思想政治教育的責任主體和實施載體，在立德樹人這一根本目標上實現了內在統(tǒng)一，不斷拓展和深化了全員、全過程、全方位這一育人理念內涵。

一、基于學生“千日成長”的高職院校課程思政的價值意蘊和主要特征

（一）基于學生“千日成長”的高職院校課程思政的價值意蘊

學生“千日成長”這一概念最早由浙江金融職業(yè)學院于2007年提出，意為引領千名學生走好在高職院校的千日成長之旅。從概念提出到內涵不斷深化完善，迄今已持續(xù)進行了長達12年的實踐探索，并取得了豐碩的育人成果。學生“千日成長”是指以高職學生在校一千天為時間軸線，以學生在校三年大約一千天的學習生活經歷作為研究起點，基于對高職院校的人才培養(yǎng)目標和學生成長規(guī)律的把握，分析比較不同年級學生的身心特點和學業(yè)重點，突出不同年級的工作側重點，通過構建涵蓋從學生入學至畢業(yè)的一體化育人體系，開展有針對性并一以貫之的全程式育人工作。教師秉承“在校一千日，成長每一天”的育人理念，通過準確分析三個不同年級學生素質養(yǎng)成的階段性特點，設置階段式育人目標和具體任務，對學生一千天成長過程進行全面把控和全方位指導，從而開創(chuàng)高職院校全員參與、全程覆蓋、內外聯動的育人新模式，為引領高職學生成長成才和實現優(yōu)質發(fā)展打下良好的基礎。

在高職學生“千日成長”的系統(tǒng)工程中，課程是教書育人的重要載體和學生獲取知識信息的主要來源，思想政治理論課正是專門承擔系統(tǒng)化開展學生思想政治教育任務的理論課程。然而，一直以來很多學校把專門承擔狹隘地理解為唯一承擔，未能充分挖掘開發(fā)其他課程在知識傳授以外的價值引領功能。事實上，基于課程特征發(fā)揮應有的思想政治教育功能是所有課程的題中應有之義，構成完整的思想政治教育體系同樣需要其他具有自身獨特育人功能的不同課程的共同參與才能形成合力效應。課程思政建設從理念上突破了過去思想政治教育課程來源單一化的思維束縛，實現了從建設思想政治教育課程體系向建設含有思想政治教育目標的教學體系的轉化和飛躍?；趨f(xié)同育人的高職院校課程思政建設，是指在遵循高職院校辦學特點和辦學規(guī)律的基礎上，深刻領會協(xié)同育人的價值意蘊，圍繞知識傳授與價值引領相契合的課程目標，深入分析思想政治教育課程體系的內容構成及其功能作用，從學生“千日成長”的視角合理規(guī)劃課程思政的生成路徑，打造思想政治教師與其他課程教師共同協(xié)作的育人主體，構建育人主體全員化、育人渠道立體化、育人成效最大化的高職院校課程思政體系。

（二）高職院校從思政課程到課程思政的主要變化特征

從思政課程到課程思政的轉化，是對突破長期以來我國高校教書與育人相分離、思想政治教育與專業(yè)教學相對立的現實困境的強烈呼喚。重專業(yè)教育輕思想政治教育、重職業(yè)技能輕職業(yè)精神、重實用主義輕人文關懷的現象在高職院校尤為普遍和突出。從思政課程到課程思政，是對知識傳授與價值引領的有機整合，是對解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人這個根本問題的積極回應，其主要表現出如下趨勢和特點：第一，從強調知識傳授到強調價值引領，實現教書與育人、知識與品格、啟智與明德相結合。把課程作為承載教書與育人相統(tǒng)一的有機體，教育教學既要注重在價值引領中聚焦知識傳授，又要注重在知識傳播中強調價值引領，使高職學生的知識技能和道德素質得到同步提升。第二，從強調發(fā)揮思想政治理論課的德育功能到強調各門課程合力育人，立足學科特點挖掘德育元素。不同的課程雖然學科屬性各自不同，但都蘊含著開展大學生思想政治教育的豐富資源和獨特功能，彰顯著各自學科領域的職業(yè)道德和價值范式。第三，從強調抓好課堂教學這一主渠道到強調構建課堂內外聯動的立體化育人渠道。高職教育不僅要注重課堂教學，更要注重課外實踐，考慮到大學生有著充足的課余時間，要把課外活動作為一種補充完善課堂教學內容、養(yǎng)成道德化生活方式的教育活動和課堂教學延伸拓展的重要環(huán)節(jié)，與課堂教學相互配合共同形成教育合力。第四，從強調以顯性課程為主要方式進行知識灌輸到共同開發(fā)顯性課程與隱性課程，顯隱并重合力影響學生。與直接顯性課程相比，蘊含在校園文化和實踐體驗性活動中的隱形課程覆蓋面更廣，親和力更強，接受度更高。高校院校既要在思想政治課堂上唱響主旋律，又要深入挖掘隱性育人資源，合理開發(fā)各門課程中隱含的育人因素，通過寓教于樂、潤物細無聲的方式引導學生將所學的知識內化為自身的精神力量和價值追求，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

二、高職院校思想政治教育課程體系的內容構成和功能作用

高職院校要積極開發(fā)、挖掘、提取各門課程蘊含的獨特育人資源，以思想政治理論課教學改革為抓手，推進其他課程的建設和資源開發(fā)，形成以全課程育人為內核、以全員育人為主體、以全程育人為基礎、以全方位育人為方略的人才培養(yǎng)機制，通過構建思政課、專業(yè)課、通識課和實踐課相互協(xié)調統(tǒng)一的“四位一體”高職院校思想政治教育課程體系，在內容豐富、導向鮮明的高職院校思想政治教育課程體系中充分發(fā)揮不同課程獨特的育人功效。

（一）發(fā)揮思想政治理論課主渠道作用，深化對學生理想信念的引領教育

思想政治理論課顧名思義就是思想政治教育體系中導向性、系統(tǒng)性、整體性和理論性程度最高的直接學科課程，具有統(tǒng)領和整合其他教育渠道中碎片化和隱性化的思想政治教育因素的功能。要充分發(fā)揮和加強思想政治理論課的主渠道作用，就要在進一步提升思想政治理論課課堂教學實效性上下功夫，從宏觀把握思想政治理論課的建設思路、改革目標和發(fā)展方向，切中改革的重難點，完善教學體系和教學大綱;從微觀上把握學生情況和教學現狀，分析課堂教學實效性弱化的原因所在，根據具體的教學情境及授課對象的知識儲備、關注熱點和身心特點做好教學內容的設計優(yōu)化，在實現政治性與學術性、系統(tǒng)性與針對性的有機統(tǒng)一中激活教學內容呈現方式，創(chuàng)新講授方法和話語表達方式，增強對課堂教學的引導力和話語權，深化以提升課堂教學效果為導向的教學改革創(chuàng)新，在如何講清講透知識要點和準確把握重點難點方面下真功夫，在深入透徹的理論教育中不斷深化對學生理想信念的引領教育，努力把思想政治理論課真正打造成為占據主導地位、發(fā)揮統(tǒng)領輻射作用、學生終身受益的優(yōu)質課程。

（二）挖掘專業(yè)課育人資源，強化對學生職業(yè)精神的培育弘揚

立足專業(yè)、面向就業(yè)、忠于職業(yè)是現代高職教育的基本特征。高職院校專業(yè)教育是圍繞某一學科領域開展理論知識和技術技能的教育傳授，往往忽視了其中蘊含的職業(yè)精神和職業(yè)道德教育。構建多門課程交叉共融的課程思政育人體系，必須牢牢抓住立德樹人的根本任務，立足廣大專業(yè)課程所依托的學科屬性，尤其是專業(yè)課程在學生職業(yè)精神和職業(yè)道德培育中的獨特作用。與思想政治課教師相比，專業(yè)課教師的學科背景和研究領域各不相同，在開展課程思政工作中有自身獨特的優(yōu)勢，可以借助專業(yè)教學的手段將思想政治工作做得更專業(yè)，更有針對性、實效性，讓學生在專業(yè)文化熏陶中感悟職業(yè)道德之美。例如，財會金融類專業(yè)要側重于對學生誠信意識的教育，醫(yī)學護理類專業(yè)要側重于對學生仁愛之心的培養(yǎng)，藝術文化類專業(yè)則要側重陶冶學生的高尚審美情趣等。通過深挖專業(yè)教育課程資源，創(chuàng)新思想政治教育的方式和方法，把理想信念、價值引領全面融入專業(yè)課程教學大綱，使專業(yè)課與思想政治理論課同頻振動、合力發(fā)聲，著力培育一批德育功能明顯的示范專業(yè)課程，發(fā)揮其示范引領作用。

（三）凸顯通識課育人功能，注重對學生健全人格的培養(yǎng)塑造

在現代多元化社會中，通識教育為受教育者提供對接未來社會、理解多元文化、通行于不同人群之間的基本知識和價值觀念。從教育內容來看，如果說專業(yè)教育旨在培養(yǎng)學生掌握特定的專業(yè)知識技能，那么通識教育作為一種以寬口徑和厚基礎為特征的普及型人文教育，則超越了專業(yè)教育存在的狹隘性、功利性和實用性等缺陷，并在很大程度上決定著一個人的知識理論深度和事業(yè)發(fā)展廣度。本著博學與精專相統(tǒng)一、科學與人文相協(xié)調的教育原則，通識教育旨在培養(yǎng)具備豐富的知識儲備、良好的人文修養(yǎng)、健全的人格心理、強烈的社會責任意識以及獨立的思考與判斷能力的全面發(fā)展的學生。因此，任何一門通識課程本身都自帶育人功能，并具有覆蓋面廣、接受度高等諸多優(yōu)勢，高職院校要進一步發(fā)揮高職院校通識課程在促進大學生增強人文素養(yǎng)、塑造健全人格和提升道德品質方面的功能，擯棄功利主義思想，培養(yǎng)真正意義上的“人”而非“教育產品”。

（四）豐富實踐課育人內涵，加強對學生實踐能力的鍛煉培養(yǎng)

實踐性教學是具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性的高職教育的重要環(huán)節(jié)，突出實踐性教學的重要地位是高職教育的鮮明特色和發(fā)展趨勢，也是實現高素質技能應用型人才培養(yǎng)目標的內在要求。近年來，實踐性教學在高職教育教學體系中的占比日益增大，實踐教學內容和教學方式也日益多樣，涵蓋認知實習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習、實驗實訓、校企合作等多種實踐課程。實踐既是學生獲取知識的直接來源，又是深化認識的重要途徑，加強高職院校實踐育人工作有利于讓廣大學生在社會實踐中了解世情、國情、黨情，了解社會熱點和新聞輿論，在鮮活的社會生活中接受生動的思想政治教育，同時在實踐中可以提高學生理論聯系實際的應用能力，深化理論知識的認知水平。豐富實踐課育人內涵，要以培養(yǎng)學生的實踐能力和崗位勝任能力為目的，以創(chuàng)新實踐育人路徑為重點，以加強實踐課基地建設為依托，以完善實踐育人長效機制為保障，用實踐出真知的偉大力量來教育和感染學生。

三、基于學生“千日成長”的課程思政實施路徑

（一）建立協(xié)同育人工作理念，把價值引領貫穿“千日成長”全過程

課程思政建設是高校深入貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神、整合各方育人力量、踐行協(xié)同育人工作理念的有力舉措，旨在整合一切有效資源發(fā)揮聯合育人的作用，共同推動價值引領貫穿教育教學全過程。推進思政課程向課程思政轉化是一項長期的系統(tǒng)工程，要從根本上改變過去教書與育人相分離、專業(yè)教學與思想教育相脫節(jié)的狀況，深刻理解從思政課程向課程思政轉化的內在邏輯和價值意蘊，深刻把握學生“千日成長”的特征和規(guī)律，按照知識傳授與價值引領相結合、工具價值與理性價值相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相融通的原則，統(tǒng)籌高職院校不同年級的育人目標和重點，統(tǒng)籌高職學生不同課程的育人內容和功能，統(tǒng)籌各個相關部門的職責任務，按照不同年級、不同專業(yè)、不同課程進行分層次、分類別、分階段的針對性教育引導。有效整合資源，科學設計載體，構建聯動機制，合理規(guī)劃育人的各個環(huán)節(jié)和各個方面，抓好思政課程，夯實基礎課程，重視專業(yè)課程，完善實踐課程，豐富課程載體，創(chuàng)新工作舉措，抓好工作落實，在提升全課程育人成效上下功夫，真正使每門課程都發(fā)揮應有的育人功效，把價值引領貫穿“千日成長”全過程。

（二）打造協(xié)同育人工作主體，賦予全體教師教書育人的神圣使命

打造協(xié)同育人工作主體，實質就是把每位教師都作為育人工程中不可或缺的重要一員，著力推進育人主體全員化，開展全員育人工程，匯聚強大師資力量，賦予全體教師教書育人的神圣使命。針對當前思想政治教育工作主要由思想政治教師、輔導員和班主任三類主體承擔的現狀，高職院校要構建多元主體共同參與的協(xié)同工作機制，積極鼓勵和呼吁廣大教師立足工作崗位以直接或間接的形式參與到育人隊伍中來。通過開展師生合作項目、教師走訪結對學生寢室、建立高職院校導師制人才培養(yǎng)模式等多種方式，擴大師生接觸范圍，搭建師生交流平臺，開辟更多的促進師生交流的互動空間，不斷增強全體教師的育人意識和育人能力，使廣大教師牢固樹立以生為本的育人理念。同時，不斷完善教師思想政治工作體系，將教師思想政治教育與職業(yè)素養(yǎng)教育、師德師風建設有機結合，構建科學合理的師德師風監(jiān)督評估體系。

（三）構建協(xié)同育人工作機制，做好頂層設計，實現“三個課堂”有效銜接

從當前我國高職教育三年學制的特點和實際情況出發(fā)，把學生從入學到畢業(yè)大約1000天的時間，設計成一個相互銜接，內容涵蓋課堂學習、課外活動和頂崗實習在內的全過程和全方位育人工程，著力培養(yǎng)懂做人、精專業(yè)、會做事的高職學生，認真抓好課程思政的頂層設計和基礎性工作，構建第一、二、三課堂課程育人的有效銜接和融合機制，通過學校的組織發(fā)動、機制構建、教師的積極參與形成立體化育人工程。其中，第一課堂側重于科學文化和知識技能的傳授，是進行系統(tǒng)化知識傳授的主渠道和主陣地;第二課堂側重于學生綜合能力和才情才藝的養(yǎng)成，通過開展豐富多彩的課外活動進一步延伸和完善第一課堂，其是大學生活的重要組成部分以及區(qū)別于中學生活的重要方面;第三課堂側重于學生實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是塑造合格準職業(yè)人的主要場所和學生走向職場的關鍵一環(huán)。學生理論知識的積累、綜合能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質的養(yǎng)成是顯性教育與隱形教育合力作用的結果，是關于人才培養(yǎng)的理論與實踐的高度契合，離不開基于“三個課堂”有效銜接的協(xié)同育人工作機制的構建。

（四）開發(fā)協(xié)同育人課程體系，使其他課程與思政課程同向同行形成協(xié)同效應

從學科之間的相互聯系來看，思想政治理論課不僅需要所依托的馬克思主義理論與思想政治教育這個一級學科的指導，還需要其他人文社會科學所涉及的多個學科為其提供重要的思想源泉。我們應以馬克思主義及其中國化理論成果為指引，整合哲學社會科學各領域學術資源，及時總結和凝練中國發(fā)展經驗，上升為中國理論話語，以高度的理論自信來闡釋中國特色，講述中國故事，傳遞中國聲音，構建彰顯中國特色、中國風格、中國氣派的哲學社會科學學科體系，在多元化社會思潮中堅持馬克思主義的一元價值主導。

從課程體系構成要素的相互關系來看，長期以來高職院校公共課程、專業(yè)課程、實踐課程等各自為政，未能與思想政治理論課程形成有效的育人合力。把價值引領貫穿到教育教學的全過程，不能僅僅是思想政治理論課包攬所有的育人職責，而是需要多門課程和多方力量的共同配合，把思想政治教育和價值引領全面融入教書育人的全過程，融入各門專業(yè)課教學之中，使專業(yè)課與思想政治理論課相互協(xié)調、有機統(tǒng)一并形成協(xié)同效應。另外，課程的開發(fā)設計要貼近高職學生的認知水平和認知結構，充分了解學生已有的知識經驗，在新舊知識之間找到切入點，使教學內容以學生最容易理解的形式呈現出來。與此同時，創(chuàng)新話語表達方式，構建新型教育主體間性關系，為增進學生對思想政治教育內容的認同內化清除語言認知和身份弱勢的障礙，打破傳統(tǒng)思想政治教育中教育者與受教育者處于不對等位置的僵化結構，促進教育主體共享平等的對話交流機會。

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