摘要：教師作為學(xué)校教育的直接實(shí)施者，其專業(yè)素質(zhì)、思維方式?jīng)Q定教師在教育中的行為舉止，并直接影響學(xué)生的身心發(fā)展。本文將從教師行為和學(xué)生心理的關(guān)系入手，探究教師行為異同的產(chǎn)生原因以及由此導(dǎo)致的學(xué)生心理問題，旨在講明教師行為對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的重要作用，促進(jìn)學(xué)生心理水平的提高。

關(guān)鍵詞：自卑心理;自我評(píng)價(jià);聆聽溝通

這已經(jīng)是本周內(nèi)小于同學(xué)第三次站在我的面前了。第一次新生報(bào)到在整隊(duì)時(shí)，他用腳踢前排的同學(xué)，被同學(xué)們“告了狀”;第二次是在語文課上，他發(fā)出怪聲;而這一次，是在課間用被子砸同學(xué)的腦袋。和以前一樣，他來到我面前，依然是一副無辜的表情，裂開小嘴巴，嘟囔著“不是我不是我”，然后哈哈地笑著，獨(dú)自轉(zhuǎn)著圈兒;又不時(shí)嘟嘟囔囔，仿佛有滿肚子的委屈卻無人理解。看著他的樣子，我不禁陷入了深思。想要幫助他，首先要了解他的內(nèi)心——改變，從“心”開始。

通過觀察，我發(fā)現(xiàn)，小于長期以來紀(jì)律上受到老師許多的否定和批評(píng)，他自己與同學(xué)相比，首先就感到自卑。從心理學(xué)角度來講，自卑是指?jìng)€(gè)體感到自己處于劣勢(shì)，在面對(duì)問題時(shí)無所適從，總是感到緊張的一種情緒體驗(yàn)。相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生，35%的學(xué)生存在中度自卑，17%的學(xué)生存在重度自卑。缺乏自信、自卑成了當(dāng)前危害小學(xué)生健康成長的因素之一。它既影響學(xué)生健康個(gè)性的建立，也在一定程度上使學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為、生活能力的發(fā)展受到障礙，應(yīng)當(dāng)引起教師和家長的足夠重視。

自卑的孩子，對(duì)待師長的善意批評(píng)與教育充耳不聞，產(chǎn)生了抵觸的情緒，將自己的進(jìn)步或改正認(rèn)為是一種妥協(xié)。這屬于一種情感障礙，所以他藐視批評(píng)，常為自己的各種失敗尋求借口，逃避責(zé)任。我決定從四個(gè)方面幫助小于。

一、 創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)信心與勇氣，重新建立積極的自我評(píng)價(jià)

面對(duì)老師和家長的批評(píng)，小于已經(jīng)逐漸對(duì)自己產(chǎn)生了十分消極的自卑心態(tài)，對(duì)自己所有的行為都給予否定，認(rèn)為自己非常地沒用，什么事情都做不好。想要幫助小于消除自卑心理，應(yīng)當(dāng)激發(fā)努力向上的信心與勇氣。我發(fā)現(xiàn)，小于雖然紀(jì)律不好，但是每次值日都能自覺地打掃衛(wèi)生，而且勞動(dòng)時(shí)不怕臟、不怕累、臟活累活都不計(jì)較。我讓小于當(dāng)了值日組長，教給他如何給小組成員分工，如何打掃衛(wèi)生。每當(dāng)值日這天，小于都早早地來到學(xué)校，帶領(lǐng)小組同學(xué)干得熱火朝天。

當(dāng)我在班里表揚(yáng)他熱愛勞動(dòng)、關(guān)心集體時(shí)，他竟然不好意思地笑了。從那以后，無論是學(xué)習(xí)上還是生活中，他的每一點(diǎn)微小的進(jìn)步，我都給予親切的鼓勵(lì)。對(duì)于自卑的孩子，我們要充分發(fā)掘他們的“閃光點(diǎn)”，為他們創(chuàng)造成功表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。并且要抓住他們獲得成功的契機(jī)，使他們?cè)诔晒Φ呐d奮和快樂中，充分肯定自我，徹底消除自卑心理。成功與贊揚(yáng)使得他重新認(rèn)識(shí)了自己的價(jià)值，鼓起了上進(jìn)的信心與勇氣。

二、 多角度地了解學(xué)生，聆聽學(xué)生的心語，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待自己的短處

通過觀察和談話輔導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)小于的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，上課時(shí)學(xué)習(xí)興趣不高，紀(jì)律松散。我啟發(fā)他從老師的角度來看不專心聽課的學(xué)生，希望他尊重老師的勞動(dòng)，安靜、專心地聽課。從同學(xué)的角度來看不守紀(jì)律的學(xué)生，希望他熱愛班集體，和同學(xué)們一起創(chuàng)建良好的環(huán)境與課堂紀(jì)律。小于逐步意識(shí)到了自己的問題，慢慢地正視自己身上懶散的缺點(diǎn)了。

另外，引導(dǎo)小于正確看待自己身上的短處，不要過于消極。幫助他意識(shí)到每個(gè)人都有缺點(diǎn)，都有短處。針對(duì)學(xué)生的情感障礙，多角度地了解學(xué)生，聆聽學(xué)生的心語。漸漸地，當(dāng)我拉著他的手告訴他，他的某些行為不對(duì)時(shí)，當(dāng)我答應(yīng)他只要他好好表現(xiàn)就能和媽媽去書城玩兒，當(dāng)我因?yàn)樗鲃?dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤而給了他小紅花，當(dāng)我拿著午飯坐在他的身旁，他不再用手抓著吃飯，也很少動(dòng)手打同學(xué)，他開始很懂事地吃完他的午飯，并且對(duì)我說：“老師，你看我今天只剩了一道菜，我能去三樓看書了嗎？”

三、 架起友誼的橋梁，溝通從心開始

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，他們對(duì)自我的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)是根據(jù)家長、老師、小伙伴的態(tài)度來確定的。一旦遭受失敗或批評(píng)、冷漠時(shí)，往往不能進(jìn)行良好的自我調(diào)節(jié)，從而失去信心，產(chǎn)生否定自我的消極自卑心理。

通過談話，小于告訴我，他在課堂上拿石頭扔同學(xué)，課間在和同學(xué)的游戲中動(dòng)手傷人，他之所以這樣做，是因?yàn)樗X得自己沒有朋友，想通過這些行為得到同伴的注意。在和家長、任課老師以及班級(jí)其他孩子的溝通中發(fā)現(xiàn)，他其實(shí)是一個(gè)很孤獨(dú)的孩子，他的一些過激的行為僅僅是為了想贏得老師和同學(xué)的關(guān)注。

我私下幫小于找到了幾個(gè)善良、懂事的孩子，讓他們主動(dòng)跟小于交朋友，下課時(shí)跟他一起玩，同時(shí)也提醒小于，要想交到更多的朋友，必須學(xué)會(huì)與伙伴友好相處。漸漸地，每當(dāng)課間，操場(chǎng)上也能看到小于與小伙伴追逐、嬉鬧的場(chǎng)景了。漸漸地，開始有同學(xué)告訴我“老師，今天他和我們一起玩，我們很高興?！笨吹叫∮诘倪M(jìn)步和改變，我感到一種滿足的幸福。

四、 家校聯(lián)合，多角度擺脫自卑心理

通過與家長溝通，我了解到，小于生活在單親家庭，從小跟媽媽一起生活，媽媽忙于工作，很少關(guān)心他的心理需求，只會(huì)批評(píng)不會(huì)表揚(yáng)，總愿意拿小于跟鄰居的孩子比較，以為這樣做是給孩子樹立榜樣，刺激孩子進(jìn)步。但是實(shí)際上，小于十分不喜歡媽媽總是拿自己與鄰居比較，不是不想努力，而是因?yàn)樽约焊鱾€(gè)方面都達(dá)不到媽媽所期望的目標(biāo)，從而自慚形穢，對(duì)自己毫無信心，挫傷了自尊心。

我將小于近期的轉(zhuǎn)變告訴了他媽媽，請(qǐng)她對(duì)小于的要求要適當(dāng)，不可過高，更不能苛求孩子。請(qǐng)媽媽在家里及時(shí)發(fā)現(xiàn)小于的閃光點(diǎn)，取得一點(diǎn)成績要及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)，使孩子對(duì)自己充滿信心，多采用鼓勵(lì)的語言，同孩子交談，平時(shí)多和他進(jìn)行交流，讓小于看到自己的進(jìn)步，逐漸樹立自信心。

對(duì)于年幼的小學(xué)生來說，教師的表揚(yáng)、肯定、獎(jiǎng)勵(lì)等外部手段往往有更大的作用。小學(xué)生的向師性特別強(qiáng)，他們都十分希望親近老師并得到教師的幫助，這給我們轉(zhuǎn)化自卑學(xué)生提供了機(jī)會(huì)，同時(shí)也提出了更高的要求。其中教師的態(tài)度是矯治學(xué)生自卑心理的關(guān)鍵。對(duì)于學(xué)生來說，來自老師的一個(gè)贊許的目光，一句得當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，一聲真誠的鼓勵(lì)，都會(huì)使他們感受到成功的喜悅，都會(huì)使其增長自信心，并對(duì)學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生興趣，從而在心理上獲得平衡，建立積極的自我評(píng)價(jià)。

作者簡介：

曲婧茹，山東省青島市，青島四方實(shí)驗(yàn)小學(xué)。