尹利軍 張瑜

摘 要 基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度，以學(xué)為中心，采用以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，整合教材，發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞 生物課堂教學(xué) 生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng) 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

中圖分類號(hào) C633.91

文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

生物學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出“生物學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生后天習(xí)得的終身受益成果，是公民基本素養(yǎng)的重要組成之一，是學(xué)生在解決真實(shí)情境中的生物學(xué)問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的必備品格和關(guān)鍵能力”。核心素養(yǎng)以“全面發(fā)展的人”為核心，包含了文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)方面，具體到生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，主要包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度。而學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開(kāi)課堂教學(xué)，通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在親歷提出問(wèn)題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過(guò)程中習(xí)得生物學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。下面以人教版生物必修1第二章第二節(jié)“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)“課為例，以導(dǎo)-學(xué)-探-思教學(xué)模式，嘗試在課堂教學(xué)中以學(xué)生學(xué)為中心，落實(shí)生物學(xué)核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，取得了良好的教學(xué)效果，現(xiàn)加以總結(jié)，供教學(xué)參考。

1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，使學(xué)生初步構(gòu)建生物學(xué)結(jié)構(gòu)和功能觀

興趣是最好的老師，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景是幫助學(xué)生達(dá)成生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑，能讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的緊迫感，使學(xué)生極快地融入到課堂教學(xué)中來(lái)。在“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”這節(jié)教學(xué)中，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)1，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，形成生命是結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一體的生命觀念。

教學(xué)環(huán)節(jié)1：播放視頻新聞：2004年3月份，安徽阜陽(yáng)連續(xù)7天報(bào)道了當(dāng)?shù)卮罅繈胗變菏秤昧淤|(zhì)奶粉后變成“大頭娃娃”的消息，有關(guān)部門經(jīng)對(duì)阜陽(yáng)當(dāng)?shù)?003年3月1日以后出生、以奶粉喂養(yǎng)為主的嬰兒進(jìn)行的營(yíng)養(yǎng)狀況普查和免費(fèi)體檢顯示，這些大頭娃娃是長(zhǎng)期食用蛋白質(zhì)含量嚴(yán)重不足的劣質(zhì)奶粉而患上“重度營(yíng)養(yǎng)不良綜合癥”。教師提出問(wèn)題：以上新聞實(shí)例說(shuō)明生命活動(dòng)離不開(kāi)蛋白質(zhì)，你能根據(jù)自己掌握的知識(shí)舉例說(shuō)明蛋白質(zhì)具有哪些功能嗎？經(jīng)過(guò)短時(shí)間思考，學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始積極發(fā)言，舉例說(shuō)明蛋白質(zhì)的種類和作用，如唾液淀粉酶能水解淀粉、抗體能提升人體免疫能力、血紅蛋白運(yùn)輸氧氣、肌肉蛋白組成細(xì)胞，以及胰島素治療糖尿病等。最后經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)撥，師生共同總結(jié)出如表1所示蛋白質(zhì)的種類和功能。

總結(jié)完以后，教師指出：“在生物學(xué)中，結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)是生物學(xué)基本觀點(diǎn)之一，蛋白質(zhì)承擔(dān)了生命活動(dòng)如此多的功能，與其結(jié)構(gòu)是分不開(kāi)的”。從而為學(xué)生學(xué)習(xí)下一個(gè)教學(xué)目標(biāo)埋下伏筆。

設(shè)計(jì)意圖：生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的生命觀念是學(xué)生對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是經(jīng)過(guò)實(shí)證后的想法或觀點(diǎn)，是能夠理解或解釋相關(guān)事件和現(xiàn)象的品格和能力。在本節(jié)教學(xué)中，教師以學(xué)生為中心，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)力，達(dá)到“通過(guò)實(shí)例，讓學(xué)生理解蛋白質(zhì)是一切生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”這一教學(xué)目標(biāo)，并能與創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景相呼應(yīng)，落實(shí)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)在頭腦中逐漸形成生命是結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一體的生命觀念雛形，從而能用生命觀念認(rèn)識(shí)或解釋社會(huì)中的相關(guān)事件。

2通過(guò)自主——合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力

“科學(xué)思維”是指尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問(wèn)題的思維習(xí)慣和能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步發(fā)展科學(xué)思維，從而具備能夠基于生物學(xué)事實(shí)和證據(jù)運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法，探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)社會(huì)議題。在蛋白質(zhì)組成與結(jié)構(gòu)教學(xué)中，采用“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體活動(dòng)-學(xué)習(xí)小組合作探究”的模式，通過(guò)設(shè)計(jì)師生活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的歸納與概括、構(gòu)建模型等能力，探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律，并達(dá)成本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)環(huán)節(jié)2：教師：通過(guò)上面的學(xué)習(xí)，我們知道了結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)是生物學(xué)基本觀點(diǎn)之一，蛋白質(zhì)承擔(dān)了如此多的功能，與其結(jié)構(gòu)是分不開(kāi)的。下面我們來(lái)共同研究學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)。

教師展示4個(gè)構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸結(jié)構(gòu)示意圖（圖1），引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題：

①找出圖中所示氨基酸結(jié)構(gòu)的共同點(diǎn)，并用鉛筆在學(xué)案中畫(huà)一個(gè)圈，將這些氨基酸結(jié)構(gòu)中的共同點(diǎn)圈出來(lái)。

②結(jié)合教材知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)小組成員間交流，總結(jié)氨基酸結(jié)構(gòu)的共同點(diǎn)。

③通過(guò)自主-合作探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建氨基酸的通式模型。

學(xué)生觀察圖1，找出這些氨基酸結(jié)構(gòu)的共同點(diǎn)，并用鉛筆在學(xué)案中畫(huà)一個(gè)圈，將這些氨基酸結(jié)構(gòu)中的共同點(diǎn)圈出來(lái)，并在學(xué)習(xí)小組間交流。然后，通過(guò)學(xué)習(xí)小組合作研討，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述這些氨基酸結(jié)構(gòu)的共同點(diǎn)，即每種氨基酸分子至少都含有一個(gè)氨基（-NH2）和一個(gè)羧基（-COOH），并且一個(gè)氨基和一個(gè)羧基連接在同一個(gè)碳原子上。各種氨基酸之間的區(qū)別在于R基的不同，并構(gòu)建氨基酸通式模型。

教師為了加深學(xué)生對(duì)氨基酸結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的理解，設(shè)計(jì)例1的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。

【例1】下面所列的物質(zhì)中每種只有一個(gè)，分析后回答問(wèn)題：

上述物質(zhì)中能構(gòu)成生物體的天然蛋白質(zhì)的氨基酸編號(hào)是____，不是氨基酸的理由是___ ，把這些氨基酸間的差別寫出來(lái)____。

教學(xué)環(huán)節(jié)3：教師展示圖2，并提出問(wèn)題：生物體中組成蛋白質(zhì)的氨基酸約有20種，這20種氨基酸是如何構(gòu)成結(jié)構(gòu)復(fù)雜的蛋白質(zhì)的呢？請(qǐng)根據(jù)圖2，解釋說(shuō)明氨基酸是如何構(gòu)成蛋白質(zhì)的。此學(xué)習(xí)過(guò)程要求學(xué)生獨(dú)立分析圖示，再通過(guò)學(xué)習(xí)小組成員間交流和研討，得出小組結(jié)論后在課堂上展評(píng)。

學(xué)生自主分析圖示內(nèi)容，了解蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生過(guò)程，然后分小組討論，得出結(jié)論：氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程：氨基酸→二肽→多肽1條或幾條盤曲折疊→具有一定空間結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)。

教師提出問(wèn)題：根據(jù)圖示，你認(rèn)為二肽、三肽及多肽含義是什么，脫水縮合是如何進(jìn)行的？

學(xué)生積極回答問(wèn)題，學(xué)生代表利用多媒體展臺(tái)介紹脫水縮合的過(guò)程。

此時(shí)，教師為了讓學(xué)生理解氨基酸間脫水縮合產(chǎn)生肽鍵的過(guò)程，能計(jì)算肽鍵數(shù)量或產(chǎn)生水的數(shù)量及相關(guān)氨基酸形成蛋白質(zhì)的計(jì)算問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)小游戲。教師讓學(xué)生代表氨基酸，左手代表氨基，右手代表羧基，頭部代表R基團(tuán)，先選出10名學(xué)生代表10個(gè)氨基酸形成一條多肽鏈，手拉手代表肽鍵形成數(shù)量或脫去的水的數(shù)量;然后，再選出同樣多的學(xué)生代表形成第二條多肽鏈;最后，讓這些學(xué)生都手拉手形成環(huán)形多肽鏈，代表不同蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)。采用這樣的游戲，學(xué)生很快明白氨基酸通過(guò)脫水縮合形成多肽鏈的過(guò)程，并能完成相應(yīng)的計(jì)算問(wèn)題，同時(shí)增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師展示不同蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)示意圖（圖3），口、〇代表不同種氨基酸，圖丁代表多肽鏈的盤曲折疊情況，要求學(xué)生根據(jù)圖示回答蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因。

學(xué)生根據(jù)圖示分析、回答蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因：圖甲說(shuō)明氨基酸的種類不同，構(gòu)成的肽鏈不同;圖乙說(shuō)明氨基酸的數(shù)目不同，構(gòu)成的肽鏈不同;圖丙說(shuō)明氨基酸的排列順序不同，構(gòu)成的肽鏈不同;圖丁說(shuō)明肽鏈的數(shù)目和空間結(jié)構(gòu)不同，構(gòu)成的蛋白質(zhì)不同。

教師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)，提示學(xué)生：正是由于組成蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)具有多樣性，決定了不同蛋白質(zhì)功能的不同，構(gòu)成蛋白質(zhì)功能的多樣性，緊扣本小節(jié)主題，即生命的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)。

設(shè)計(jì)意圖：生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在解決問(wèn)題中體現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)和能力，而自主——合作探究學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的有效途徑。教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行探究活動(dòng)，可為不同的學(xué)生搭建知識(shí)平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，有效提升學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。合作探究能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新能力和探究精神。本小節(jié)通過(guò)開(kāi)始的尋找氨基酸結(jié)構(gòu)共同點(diǎn)，在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上要運(yùn)用歸納和概括能力;在構(gòu)建氨基酸通式模型中，培養(yǎng)了學(xué)生的建模能力;在分析氨基酸和蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)形成過(guò)程兩個(gè)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維認(rèn)識(shí)事物的能力。教師通過(guò)設(shè)計(jì)一系列遞進(jìn)式問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)推進(jìn)，突破本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并做到了知識(shí)前后的聯(lián)系，讓學(xué)生融會(huì)貫通，整個(gè)教學(xué)過(guò)程既突出生物學(xué)核心素養(yǎng)的科學(xué)思維維度，又讓學(xué)生對(duì)生命觀念中結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的生命觀得到了深化理解。

3通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

作為生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，“科學(xué)探究”是能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問(wèn)題，針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及結(jié)果的交流與討論的能力。將科學(xué)探究引入生物學(xué)核心素養(yǎng)是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、閱讀文本資源，獲取生物學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程和方法，形成科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在本節(jié)教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，承接上面有關(guān)“大頭娃娃”的產(chǎn)生原因，設(shè)計(jì)例2有關(guān)蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)探究。

教學(xué)環(huán)節(jié)4：教師提供例題，引導(dǎo)學(xué)生回答。

【例2】劣質(zhì)奶粉中由于含有大量糖類物質(zhì)，而蛋白質(zhì)含量低，嬰兒雖然喜歡吃卻得不到足夠的蛋白質(zhì)營(yíng)養(yǎng)。請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

（1）劣質(zhì)奶粉中含有大量還原糖，如果用斐林試劑鑒定，則該試劑與待測(cè)樣液在試管中混合均勻后，還必須經(jīng)過(guò)____

處理，預(yù)計(jì)試管中混合液最后的顏色是____。

（2）用雙縮脲試劑鑒定劣質(zhì)奶粉中是否有蛋白質(zhì)，是因?yàn)槠淠芘c蛋白質(zhì)中的____（結(jié)構(gòu)）發(fā)生反應(yīng)。

（3）評(píng)價(jià)奶粉營(yíng)養(yǎng)價(jià)值高低的主要標(biāo)準(zhǔn)是看必需氨基酸的種類和含量。賴氨酸是人體必需氨基酸，缺乏則會(huì)影響體內(nèi)蛋白質(zhì)的合成，出現(xiàn)營(yíng)養(yǎng)不良的現(xiàn)象。

賴氨酸是否也是大鼠的必需氨基酸呢？某生物興趣小組利用下列材料和用具就此問(wèn)題進(jìn)行了探究，請(qǐng)補(bǔ)充并完善他們的實(shí)驗(yàn)方案：

材料與用具：20只生長(zhǎng)發(fā)育狀況相同的正常幼年大鼠、分裝在不同試劑瓶中的20種氨基酸、不含蛋白質(zhì)和氨基酸的食物、秤、天平等。

實(shí)驗(yàn)原理：必需氨基酸是動(dòng)物體不能合成、只能從食物中獲得的氨基酸。當(dāng)動(dòng)物缺乏必需氨基酸時(shí)，就會(huì)影響體內(nèi)蛋白質(zhì)的合成，出現(xiàn)營(yíng)養(yǎng)不良，體重增加緩慢或減輕的現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)方案：

①配食：取一定量的不含蛋白質(zhì)和氨基酸的食物，加入適量的20種氨基酸，配制成食物A;取等量的不含蛋白質(zhì)和氨基酸的食物，加入____，配制成食物B。

②分組：將20只大鼠平均分成甲、乙兩組，分別稱量其體重。

③飼喂：甲組每天飼喂適量的食物A;____________。

④觀測(cè)：分別測(cè)量甲、乙兩組大鼠的體重，計(jì)算體重變化量。

若該小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是乙組大鼠出現(xiàn)營(yíng)養(yǎng)不良、體重減輕等癥狀，甲組正常。則實(shí)驗(yàn)結(jié)論是____________。

參考答案：

（1）水浴加熱 磚紅色

（2）肽鍵

（3）①等量的除賴氨酸以外的19種氨基酸（沒(méi)有“等量”不得分）

③乙組每天飼喂等量的食物B

④賴氨酸是大鼠的必需氨基酸

設(shè)計(jì)意圖：在前面的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)掌握了檢測(cè)生物組織中糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的方法，通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，知道了蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，學(xué)會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的基本思路和方法是本節(jié)課的重要目標(biāo)之一。尤其是有關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理的理解、實(shí)驗(yàn)變量（自變量、無(wú)關(guān)變量和因變量）控制等問(wèn)題，通過(guò)例2實(shí)驗(yàn)分析，能讓學(xué)生在分析、探究中初步掌握實(shí)驗(yàn)變量的控制方法，了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本流程，提升學(xué)生在解決實(shí)踐問(wèn)題中的科學(xué)探究能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4 聯(lián)系生活實(shí)際，在解決問(wèn)題中使學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感

“社會(huì)責(zé)任”是人們根據(jù)對(duì)生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，作出科學(xué)解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問(wèn)題的擔(dān)當(dāng)和能力。社會(huì)責(zé)任感是個(gè)體積極承擔(dān)社會(huì)責(zé)任或幫助他人的一種比較穩(wěn)定的心理品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感就是讓學(xué)生形成造福人類的態(tài)度和價(jià)值觀，關(guān)注涉及生物學(xué)的社會(huì)議題，參與討論并作出科學(xué)解釋，辨別迷信和偽科學(xué);能主動(dòng)向他人宣傳健康生活和關(guān)愛(ài)生命等相關(guān)知識(shí)。

教學(xué)環(huán)節(jié)5：在本小節(jié)的教學(xué)中，教師結(jié)合當(dāng)?shù)厣顚?shí)際和學(xué)生的知識(shí)水平，設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

①真絲衣物為什么不能用加酶洗衣粉清洗？

②糖尿病患者必需注射胰島素，而不能口服胰島素的原因是什么？

③有些藥物為什么要用膠囊包裹服用？

④有些衣物在用加酶洗衣粉清洗時(shí)用溫水比冷水效果好的原因是什么，有些蛋白質(zhì)類藥物為何不能用開(kāi)水沖服或處理？……

教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注涉及生物學(xué)的社會(huì)議題。學(xué)生通過(guò)查閱資料，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中，不僅獲得了相關(guān)生物學(xué)知識(shí)，還利用了生物學(xué)知識(shí)辨別迷信和偽科學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生關(guān)愛(ài)生命的意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生向他人宣傳健康生活的責(zé)任感和成就感。

總之，本節(jié)課在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定學(xué)生要達(dá)到的生物學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，整合教材知識(shí)，利用教材引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。課堂活動(dòng)始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)力，以學(xué)生的學(xué)為中心，強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，有目的、分層次地逐步深化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。