吳旭敏

【摘 ? 要】 ?隨著我國教育事業(yè)地不斷整改，課程銜接已經(jīng)成為了當(dāng)前我國現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展中高度重視的議題。本文對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接中存有的主要問題展開較為深入的分析，并以此為依據(jù)，基于核心素養(yǎng)培育背景下，提出可以實(shí)現(xiàn)中小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接的有效方法，確保中小學(xué)數(shù)學(xué)課程在銜接連貫系統(tǒng)，促進(jìn)教育事業(yè)穩(wěn)固發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 ?核心素養(yǎng);中小學(xué)數(shù)學(xué);課程銜接

數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段中的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生日后的可持續(xù)發(fā)展有著重要作用。所以，這就需要中小教師能夠充分了解數(shù)學(xué)在核心素養(yǎng)培育中的重要性，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生發(fā)展規(guī)律加大對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培育，實(shí)現(xiàn)中小數(shù)學(xué)課程銜接，為學(xué)生獲取必備數(shù)學(xué)素養(yǎng)提供有效思路。

一、中小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接中存有的問題

1.數(shù)學(xué)內(nèi)容缺乏連貫性。根據(jù)當(dāng)前我國教材編寫現(xiàn)狀來看，因?yàn)榻滩木帉懭狈y(tǒng)一的編寫標(biāo)準(zhǔn)和編寫團(tuán)隊(duì)，所以存有著小學(xué)和初中內(nèi)容相互分離的問題，沒能實(shí)現(xiàn)教材的整體規(guī)劃，還出現(xiàn)了小學(xué)內(nèi)容在中學(xué)教材中重復(fù)出現(xiàn)的情況。與此同時(shí)，在提升學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格方面，數(shù)學(xué)教材也沒有整體的設(shè)計(jì)和反思，甚至有部分圖片和文本內(nèi)容已經(jīng)不適于現(xiàn)代學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不夠明確。在數(shù)學(xué)教學(xué)中很有可能會(huì)出現(xiàn)類似的數(shù)學(xué)內(nèi)容，但是由于小學(xué)和初中階段的不同，所以涉及到的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容都會(huì)有所不同，那么這就需要數(shù)學(xué)教師能夠在教學(xué)中明確各個(gè)階段學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。但是根據(jù)當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分教師對(duì)于不同階段教學(xué)的具體要求和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀掌握都不是很完善。例如：在學(xué)習(xí)《用字母表示數(shù)》這一知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，就在小學(xué)和初中教學(xué)目標(biāo)中存有較大差異，但是因?yàn)閿?shù)學(xué)教師沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，致使初中階段教學(xué)目標(biāo)和小學(xué)階段教學(xué)目標(biāo)停留在同一層次。又如《旋轉(zhuǎn)》這一章節(jié)，小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)是突出直觀的操作特點(diǎn)，初中階段的目標(biāo)則是需要學(xué)生能夠掌握?qǐng)D形的性質(zhì)。由此可見，一旦教師在教學(xué)中缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)致使學(xué)生不能形成螺旋上升的知識(shí)結(jié)構(gòu)，影響思維水平地提升。

二、基于核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)中小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接的方法

1.充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的連貫性和系統(tǒng)性。由于小學(xué)生以形象思維方式為主，所以很難理解數(shù)學(xué)理論知識(shí)。要想學(xué)生接受抽象化的教學(xué)內(nèi)容，教材就不能夠完全依照數(shù)學(xué)的邏輯思維方式進(jìn)行編排，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平加以整改。同時(shí)，不僅需要高度重視數(shù)學(xué)知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性，還需要適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的接受能力，科學(xué)、合理地安排教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化整體知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如：《數(shù)與代數(shù)》板塊就是從小學(xué)階段的整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)上升到中學(xué)階段的有理數(shù)、實(shí)數(shù)，主要銜接點(diǎn)就是負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教材中編寫了負(fù)數(shù)內(nèi)容，從實(shí)際生活中進(jìn)行探索，初步認(rèn)識(shí)具有相反意義的量。學(xué)生已掌握運(yùn)算符號(hào)逐漸變成寫在數(shù)字前面具有相反意義的性質(zhì)符號(hào)。從算術(shù)運(yùn)算到代數(shù)運(yùn)算，這一過程當(dāng)中主要的銜接點(diǎn)就是用字母表示數(shù)。

2.銜接中小學(xué)數(shù)學(xué)課程要遵循規(guī)律問題?，F(xiàn)如今要是想有效實(shí)現(xiàn)中小學(xué)數(shù)學(xué)課程銜接，需要教師能夠在教學(xué)中遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和思維培養(yǎng)基礎(chǔ)，構(gòu)建完善的學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)體系。通過數(shù)學(xué)知識(shí)體系內(nèi)部結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，幫助數(shù)學(xué)教師明確各個(gè)學(xué)段的目標(biāo)要求和內(nèi)在聯(lián)系，最后通過思維方式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠形成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)教師要是想在中小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的核心內(nèi)容和數(shù)學(xué)本質(zhì)，就應(yīng)當(dāng)不斷實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3.構(gòu)建科學(xué)、合理的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。首先，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在中小學(xué)數(shù)學(xué)課程中創(chuàng)設(shè)一套完善的學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架和思路，主要是測(cè)試學(xué)生個(gè)人發(fā)展和數(shù)學(xué)思想等多個(gè)方面的基本思路，了解不同階段學(xué)生的認(rèn)知水平和能力框架;其次，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)題庫以及檢測(cè)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則：以核心素養(yǎng)能力作為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)高度設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)檢測(cè)題;根據(jù)數(shù)學(xué)素養(yǎng)中的主要內(nèi)涵和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)不同層次的測(cè)評(píng)準(zhǔn)則;最后，從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、作業(yè)設(shè)計(jì)以及實(shí)踐等多個(gè)方面進(jìn)行分析檢測(cè)方法，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的主要作用，形成良好的立體化、多層面數(shù)學(xué)素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)銜接的評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展提供可參考意見。

綜上所述，隨著我國數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的整改，加大學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了現(xiàn)代化教育的主要教學(xué)理念，所以，這就需要數(shù)學(xué)教師能夠在教學(xué)中，明確核心素養(yǎng)教育所承載的重要任務(wù)，能夠充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的連貫性和系統(tǒng)性，并且還需要遵循規(guī)律以此來有效銜接中小學(xué)數(shù)學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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