肖影

【內容摘要】中職語文教學是以教育部的教學大綱為依據，以提高中職院校學生語文素養(yǎng)為目標。在新課改理念指導下，中職語文要轉變傳統(tǒng)教學觀念，運用多種教學方法及手段，注重教學過程的互動及教學資源的整合，以提高學生語文學習興趣，強化學生的自主學習能力，構建生態(tài)課堂。

【關鍵詞】中職語文 生態(tài)課堂 構建

議論文是中職語文教學重要內容，以其邏輯美和思辨美對培養(yǎng)學生思維能力有重要促進作用。議論文教學過程主要是培養(yǎng)學生判斷、推理、抽象、概括能力，引導學生對文章內容進行深入思考，以理解文章觀點的嚴密性。在新課改指導下，中職語文議論文教學要為學生創(chuàng)設和諧有序的教學氛圍，要引導學生從整體上把握文章框架，并實現對文章的深入品讀，通過生態(tài)課堂的構建提升語文教學效率及效果。

一、激發(fā)學生興趣

興趣是學習的內在動力，中職語文中的議論文邏輯性強、辯論性強，要求學生在學習過程中有較高的思維能力。教師在教學過程中要為學生創(chuàng)設有效的學習情境，以激發(fā)學生的學習興趣。教師在進行情境創(chuàng)設時要與學生生活學習相關的問題進行結合，通過學生親身體驗引發(fā)學生的思考，以提高學生的思維能力。如在進行議論文寫作教學中教師可以以袁隆平等重要科學家對成功要素的理解為切入點，引導學生暢談自己對成功的理解，以喚醒學生的內在情感認知。之后教師可以讓學生選擇自己認為成功最重要的三種要素，并進行理由闡述，目的是引導學生進行深入思考，訓練學生的觀點表達能力。

二、加強學習方式的引導

在中職語文教學過程中教師要發(fā)揮主導和組織作用，引導學生進行探究合作學習，以提高學習效率。教師要先對學生進行了解，給學生布置任務，對于學生無法自行解決的問題，可以通過小組合作進行探討，在小組成員優(yōu)勢互補的前提下促進問題的解決。小組合作探究可以使學生在深入思考的基礎上加深討論，通過互動對自己的觀點進行修正和充實。如在進行《拿來主義》講授時，教師可以圍繞“拿來主義”進行問題的提問：“拿來主義”是魯迅獨創(chuàng)的嗎？“拿來主義”內涵是什么？人們應該怎樣實行“拿來主義”？之后將學生組成小組進行觀點探討，以加強與文本的深入對話，并在對話中碰撞出火花，尋找解決問題的路徑。教師根據學生交流內容進行深入引導，以使學生掌握“拿來主義”的深刻內涵。

三、建構自主學習能力

學生的學習過程是進行學習能力的建構過程在中職語文的議論文教學中，閱讀教學可以幫助學生與文本進行深入對話，在發(fā)揮學生主動性的基礎上進行知識和自主學習能力的構建。在教學中教師要引導學生先將文本內容讀透，并運用多種教學方法幫助學生對文本進行深入探究，以完成知識建構。如在進行《在馬克思墓前的講話》講授時，教師可以立足文本知識，根據教學目標利用變序教學法將“因為馬克思首先是個革命家”作為問題突破口設計問題：首先是革命家，那其次是什么？為什么首先是革命家，其次是科學家？為什么文章中先說其次后說首先，而不是先說首先后說其次？為什么文章中總說與分述的順序不一樣？為什么要這樣表達？通過一系列有聯(lián)系的問題的提問，可以形成問題鏈，幫助學生進行知識建構。

四、注重動態(tài)教學

中職語文的議論文教學中教師要進行教學設計以完成教學目標的教什么和怎么教。學生的基礎不同，學習能力和接受能力都不同，在學習過程中他們對知識點的關注也不一樣，在學習過程中他們會呈現差異性，教師的教學設計不能完全按照課前的設計開展。在此前提下教師要注重課堂動態(tài)因素的影響，進行動態(tài)教學設計，以使課堂更優(yōu)化，最終營造多元、開放及動態(tài)的生態(tài)課堂。動態(tài)教學設計要求教師要吃透教材和學生情況，合理預見課堂教學情境，以設計多種教學方案備用。在學生的動態(tài)需求出現后教師要圍繞教學目標進行內容調整，以實現教學預設的豐富性及拓展性。如在進行《在馬克思墓前的講話》講授時，教師可以請學生找出文章中表達作者情感的語句，并對語句進行分析，以歸納文章過渡段落及承遞性語句。這一環(huán)節(jié)充滿活躍開放的思維，充滿思維的靈動與創(chuàng)新，使學生走入了文章內核，在理清作者思路的基礎上與作者的情感產生共鳴，并接受了精神洗禮。

五、注重教學資源整合

課程教學資源是課程講授的基礎，信息化時代豐富了中職語文的教學資源，合理利用資源，對資源進行整合對于構建中職語文高效課堂有重大促進作用。在教學過程中教師要以現有的教材資源為基礎，對網絡案例、圖片、視頻等資源進行整合，以提高課堂趣味性。如在進行《在馬克思墓前的講話》時教師可以先利用多媒體進行馬克思與恩格斯圖片的展示，并說明二者的友誼，以激發(fā)學生興趣。之后在議論文寫作教學時教師可以通過案例的導入引導學生進行寫作方法的分析，以提高寫作能力。面對網絡豐富的教學資源教師要根據教學目標進行選擇和整合，避免豐富資源取代了思維過程和語言文字的功能，抹殺了學生語言文字的應用能力。

六、重視教學評價

教學過程中教學評價是教學效果的檢驗，在生態(tài)課堂構建過程中教學評價要發(fā)揮導向功能及調控功能，以引導學生轉變學習方式，促進學習目標的實現。中職語文生態(tài)課堂教學評價主要以過程評價為主，對學生學習過程、學習態(tài)度及成績進行綜合評價，以幫助學生調整學習方法，在使學生獲得成就感的基礎上增強學生語文學習信心。在進行評價體系構建時要應用自評、互評等方式對學生的學習習慣、學習能力、思維品質等做出客觀評價，以考察學生的議論文概括能力、中心論點提煉能力及材料關系總結能力。要考察學生是否能理清文章的思路，是否理解文章論證方法的作用，能否通過文字閱讀理解文章內涵，是否能在交流溝通中不斷反思自己并提升自己。

總之，中職語文在學生中職學習階段及日后工作中有重要作用，教師在教學過程中要通過教學情境設置激發(fā)學生的學習興趣，注重課堂動態(tài)教學，在教學資源整合的基礎上引導學生進行自主學習能力及知識建構，以提高學生語文學習效果。

【參考文獻】

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（作者單位：湖南省湘中幼兒師范高等?？茖W校）