陶艷

【內(nèi)容摘要】怎樣讓復(fù)習(xí)課也可以變得生動(dòng)有趣，怎樣讓學(xué)生真正參與，全面提升各方面的能力，而不是僅僅是應(yīng)試教育中的解題能力？筆者有幸聽(tīng)了兩堂優(yōu)秀的復(fù)習(xí)題，有所悟，整理成文，以期對(duì)化學(xué)復(fù)習(xí)課的研究有所幫助。

【關(guān)鍵詞】設(shè)局布疑 因才設(shè)教 氛圍融洽 主題式教學(xué) 思維導(dǎo)圖

一、設(shè)局布疑，促進(jìn)學(xué)生再思考

例如單元復(fù)習(xí)課：第八單元金屬的復(fù)習(xí)課題引入，拿出生活中的物品請(qǐng)同學(xué)指出其材質(zhì)是什么：不銹鋼勺子、銅片、金黃色的手鐲，鐵礦石，鐵銹，其實(shí)正是第八單元所涉及的主要物質(zhì)，學(xué)生在分辨的同時(shí)體會(huì)到學(xué)以致用的樂(lè)趣，并且對(duì)金屬材料的分類(lèi)有了更為直觀的認(rèn)識(shí)。把相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)了起來(lái)：金屬材料分為純金屬和合金，純金屬的共性和特性是什么，合金與純金屬比較的性質(zhì)上的區(qū)別是什么。

并且在鑒別時(shí)暗藏問(wèn)題：金黃色的手鐲到底是黃金還是黃銅？如何鑒別？又為復(fù)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)埋下伏筆?？芍^溫故而知新。

專(zhuān)題復(fù)習(xí)：物質(zhì)構(gòu)成的奧秘。讓學(xué)生品嘗飲料是什么味道？為什么又酸又甜？從標(biāo)簽配料表中找原因。從而引出物質(zhì)世界的多樣性，進(jìn)而對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)。

布魯納認(rèn)為：個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)之一即是好奇心。心理學(xué)認(rèn)為：好奇心是人類(lèi)的天性，一旦面臨新奇的、神秘的、自相矛盾的事物，就會(huì)產(chǎn)生探究。我們教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)滿(mǎn)足學(xué)生好奇心的環(huán)境條件，把學(xué)生的好奇心引向強(qiáng)烈的智力活動(dòng)。

二、培養(yǎng)“小老師”，因才設(shè)教

改單一設(shè)老師授課為由優(yōu)生講解分析題目，而教師只是在旁邊起點(diǎn)撥與引導(dǎo)的作用。在新課教學(xué)中學(xué)生自主解決問(wèn)題可能比較牽強(qiáng)，但是在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中好學(xué)生往往早已“吃飽了”，坐在那兒聽(tīng)老師講自己早已會(huì)的題目難免浪費(fèi)時(shí)間。如何發(fā)揮好學(xué)生的積極性，讓他們?cè)趶?fù)習(xí)課上不是“無(wú)所事事”“浪費(fèi)時(shí)間”，而是讓他們積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)呢？讓他們成為小老師，從自己的思維角度為同學(xué)們講解分析題目，這也是一種提升他們口才、表現(xiàn)力的機(jī)會(huì)，全面地培養(yǎng)他們的分析能力、表達(dá)能力。

三、教學(xué)環(huán)境自由平等，氣氛融洽

“小老師”要能夠自如地表現(xiàn)自己，學(xué)生能積極參與課堂學(xué)習(xí)，跟課堂教學(xué)環(huán)境有關(guān)系，只有在一個(gè)自由平等的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生才沒(méi)有拘束感，學(xué)生才能夠產(chǎn)生思維的碰撞，平等對(duì)話，改單一老師提問(wèn)為學(xué)生提出問(wèn)題。

例如：《金屬》一課中，學(xué)生提出：鋁和金的抗腐能力有何不同？金為什么能溶解在王水中？金屬和濃硫酸能反應(yīng)嗎？金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱如何判斷？

羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：人只有用對(duì)自己有意義的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)速度。教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，也不是告訴學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而是為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資源，營(yíng)造學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生自行決定如何學(xué)習(xí)。這一理論啟示我們：在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的情境，制造自由平等，氣氛融洽的氛圍。

四、自主設(shè)計(jì)中考試題，踐行求知

到了復(fù)習(xí)階段，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能已經(jīng)有了一定的積累，綜合能力也有了提升。這時(shí)候可以設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)中考試題。經(jīng)過(guò)多次的反思與實(shí)踐，筆者認(rèn)為開(kāi)展學(xué)生自主命制的試題的活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)將知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化的梳理，并能將主干知識(shí)以試題的形式進(jìn)行有效利用，真正做到將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。比如讓學(xué)生將粗鹽提純?cè)O(shè)計(jì)為流程題、實(shí)驗(yàn)探究題。

調(diào)查表明，大多數(shù)學(xué)生是“喜歡，能培養(yǎng)創(chuàng)造力;能自由發(fā)揮，調(diào)動(dòng)了我們的積極性;站在出題者的角度，能更深入地理解知識(shí)”。開(kāi)展學(xué)生自主命題的活動(dòng)，真正激起了學(xué)生主動(dòng)探究、討論與交流、自我反思、不斷完善的欲望和行動(dòng)。所以筆者堅(jiān)信，如果教師能用心設(shè)計(jì)和實(shí)施一些類(lèi)似的教學(xué)活動(dòng)，讓所有學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、認(rèn)同知識(shí)的價(jià)值、認(rèn)可自己的能力、期待最好的自己，良好的教學(xué)效果自然水到渠成。

五、采用主題式教學(xué)模式，開(kāi)放時(shí)空

主題式教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容都“源于課程且高于課程”換言之就是對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，建構(gòu)符合“相互調(diào)適取向”課程實(shí)施觀的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)序[1]。在主題式教學(xué)的課堂中，可以實(shí)現(xiàn)以下的教學(xué)目的：第一，主題式教學(xué)構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境，立足于學(xué)生的知識(shí)水平和生活實(shí)際，這就打通了學(xué)生書(shū)本世界和生活世界的界限;第二，主題式教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行自主的探討和學(xué)習(xí)，這就充分重視了學(xué)生的主體作用的發(fā)揮;第三，主題式教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和斗志諸上所述，無(wú)疑都是與新課程改革的要旨相契合的。

六、建構(gòu)思維導(dǎo)圖，激發(fā)潛能

復(fù)習(xí)課怎么可以少了思維導(dǎo)圖？思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接?？梢猿杀短岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)速度和效率，更快地學(xué)習(xí)新知識(shí)與復(fù)習(xí)整合舊知識(shí)。還可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)意，將各種零散的智慧、資源等融會(huì)貫通成為一個(gè)系統(tǒng)。并讓學(xué)生形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣，并使他們將能夠達(dá)到眾多想達(dá)到的目標(biāo)。

思想的深度決定了課堂的高度。如何將復(fù)習(xí)課上出高度與深度，需要與時(shí)俱進(jìn)，需要有先進(jìn)理念的引領(lǐng)，這就要求我們老師，跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，不斷更新不斷追求，與學(xué)生一起，尋求“既有知識(shí)又有智慧”的復(fù)習(xí)課。

（作者單位：江陰市第一中學(xué)）