梁立新

【內(nèi)容摘要】作為中學(xué)教育階段基礎(chǔ)課程的歷史，在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀和提升綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。而在初中歷史教學(xué)中使用微故事，能夠顯著的提升教學(xué)效率，幫助學(xué)生實現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的提高，因此如何完善歷史微故事在課堂中的具體應(yīng)用，就成為了當(dāng)下初中歷史教學(xué)工作的重要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】初中歷史? 微故事? 運用

隨著新課程改革的不斷深化，中學(xué)歷史面臨的教學(xué)壓力也越來越大，如何提升歷史課堂的教學(xué)有效性，創(chuàng)新歷史教學(xué)的模式就成為了構(gòu)建高效歷史課堂的關(guān)鍵，在這種背景下，將歷史微故事引入到課堂教學(xué)中也就是必然的了。

一、合理選擇歷史微故事

古語有云“以史為鑒，可以知興替”，同樣道理的歷史學(xué)科也有著高度的嚴謹性，這就對歷史微故事的選用提出了更高的要求，教師除了要結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容來選取微故事之外，還要保證故事的真實性、目標(biāo)性以及趣味性。首先是微故事的真實性，歷史不容虛構(gòu)，真實是歷史微故事選擇的基本原則，教師必須要選用符合歷史事實的微故事，切忌盲目跟風(fēng)選取那些道聽途說的網(wǎng)絡(luò)謠傳。其次是微故事的針對性，所謂針對性，則是指要明確微故事的教學(xué)目標(biāo)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選取歷史微故事，并將二者融合起來，不能天馬行空的隨便選取一個歷史故事，而是要保證微故事符合教學(xué)的目標(biāo)。最后是微故事的趣味性，對于初中生而言，單調(diào)的課本內(nèi)容往往沒有飽含趣味的小故事有吸引力，因此教師在選擇歷史微故事的時候，要保證故事的情節(jié)生動且內(nèi)容新奇，才能更快速的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)新微故事講述方式

新課程改革背景下，信息技術(shù)在中學(xué)教學(xué)的實踐中得到了越來越普遍的應(yīng)用，將多媒體教學(xué)工具同歷史教學(xué)結(jié)合起來也成為了必然。因此在歷史微故事的運用中，教師就可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的講述方式，借用多媒體來實現(xiàn)更加新穎化的故事插入，以此來激發(fā)學(xué)生的聽講欲望，從而提升他們的學(xué)習(xí)興趣。例如在講解《輝煌的隋唐文化》一課時，教師就可以在多媒體上為學(xué)生播放央視經(jīng)典文化節(jié)目《國家寶藏》中關(guān)于“闕樓儀仗圖”的片段，借助視頻講解這種新興的教學(xué)模式，學(xué)生可以更為直觀的體會到唐朝的繁華，從而加深對盛唐的認識和感悟，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

除此之外，教師還可以運用微故事發(fā)揮語言魅力，豐富歷史知識的蘊含，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也賦予歷史知識更多的情感。我們知道漢字的文化悠久綿長，一字之差或者一音之隔就會造成意思的偏差，因此教師在講解歷史微故事的過程中，既要有生動的語言，又要配合到位的表情或肢體語言，才能更好的渲染課堂氛圍，將學(xué)生引入教學(xué)情境之中，從而將歷史微故事的課堂輔助效果發(fā)揮到極致。例如教師在講述關(guān)于霍去病和文天祥這些歷史英雄人物故事的時候，應(yīng)當(dāng)慷慨激昂大義凌然，當(dāng)在介紹類似于紂王和秦檜這些帶有負面影響歷史人物的過程中能夠，則應(yīng)當(dāng)嫉惡如仇并警醒學(xué)生，通過這種帶有鮮明感情色彩和感染效果的語言，可以幫助學(xué)生更好的區(qū)分是非區(qū)直。

三、把握微故事運用時間

在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史微故事，最為重要的還要把握正確的使用時間，才可以真正發(fā)揮出歷史微故事的教學(xué)價值，因此教師必須要根據(jù)具體的教訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)生的課堂反饋，精巧設(shè)計微故事的講述時機，可以選擇在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)或結(jié)束語中使用，也可以在教學(xué)過程中適時插入小故事，以此來活躍課堂的氣氛。

首先是課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，良好的開端是獲得成功的一半，因此教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)插入歷史微故事，并巧妙設(shè)置懸念，以此來滿足學(xué)生的好奇心特點，同時也能快速抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起著關(guān)鍵的作用。例如教師在進行《秦王掃六合》一課的講解時，就可以在講課之前向?qū)W生講解有關(guān)秦兵馬俑的故事，通過簡練的語言向?qū)W生普及兵馬俑的發(fā)掘過程，以及作為震驚世界的十大奇跡有著何種令世人感嘆的驚艷之處，在很好的引發(fā)了學(xué)生的感情共鳴之后，教師就可以向?qū)W生提問道“為什么秦國可以留下兵馬俑這么偉大的文物？秦國是怎樣成為一個強國的呢？”之后再引出關(guān)于秦國的商鞅變法，以及統(tǒng)一中原內(nèi)容的講解，借助這種利用歷史微故事設(shè)置疑問的教學(xué)模式，既滿足了學(xué)生的好奇心，又提高了課堂的教學(xué)效率。

其次是教學(xué)過程中對歷史微故事的穿插運用，由于課堂的教學(xué)時間是有限的，因此教師還可以在具體的知識講解過程中，根據(jù)實際的情況來靈活使用小故事，以此來活躍課堂的氣氛，防止學(xué)生出現(xiàn)注意力渙散或者煩躁的現(xiàn)象，可以將學(xué)生重新帶入到教學(xué)環(huán)境中。例如教師在講解《土地改革》時，就可以在其中穿插講述白毛女的故事，幫助學(xué)生更加貼近歷史中地主欺壓和剝削農(nóng)民的真實故事，讓學(xué)生從另一個角度了解土地改革的必要性，這對培養(yǎng)學(xué)生的自助探究和歷史思維有著積極地作用。

最后是課堂結(jié)束時歷史微故事的運用，教師在結(jié)語中巧妙運用歷史微故事，其實就是做了留白，提前預(yù)熱下一堂課的教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生感到意猶未盡，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中運用歷史微故事，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氣氛，同時也對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自助探究能力有著顯著的作用，因此教師必須要在正確把握微故事運用技巧的基礎(chǔ)上，突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升和高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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[2] 李婭妮. 歷史微故事在初中歷史教學(xué)中的運用分析[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016（10）：180-180.

（作者單位：湖南省湘潭市第二中學(xué)）