魏子昆

摘 要 在藝術(shù)教育中，美術(shù)教育的地位是非常高的，而在初中階段的美術(shù)教學(xué)中，主要的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生審美能力、陶冶學(xué)生情操等，促使學(xué)生的藝術(shù)鑒賞水平得到增強(qiáng)。因此，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，將美術(shù)欣賞課的價(jià)值發(fā)揮到最大，教師在教學(xué)中也可以將情境教學(xué)這一方法引入進(jìn)來，使得學(xué)生入情入境、深化體驗(yàn)。基于此，本文將以此為話題，對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)策進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞 初中美術(shù);欣賞課;情境教學(xué);應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）20-0146-01

新課改提出，初中課程在實(shí)際開展的過程中，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變以往以做題和應(yīng)對(duì)考試為主的局面，大力發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力、綜合素質(zhì)和思考能力等，使得學(xué)生本身得到更多更好的發(fā)展。而美術(shù)鑒賞作為美術(shù)課程中非常重要的組成部分，也是陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)其審美鑒賞能力的路徑，教師在這其中就可以將情境教學(xué)這一方法引入進(jìn)來，使得學(xué)生積極地融入到課堂中，保障最終的教學(xué)成效。

一、初中美術(shù)欣賞課教學(xué)中情境教學(xué)法的必要性

（一）符合素質(zhì)教育和新課改的理念

新課改倡導(dǎo)，教師在教學(xué)實(shí)踐中，一定要從原本的知識(shí)本位逐漸轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為本，將學(xué)生在課堂中的主體地位展現(xiàn)出來，使得學(xué)生形成態(tài)度、發(fā)展能力、掌握知識(shí)等，使其有更多的收獲。而在美術(shù)欣賞課程中，借助情境的創(chuàng)設(shè)，就可以達(dá)到這一效果，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展等，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到深化，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的提升也有著非常大的效用，將新課改和素質(zhì)教育的要求落到實(shí)處。

（二）教學(xué)效率提升的必要需求

在以往的美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生在課堂中只是接受知識(shí)的“容器”，就只是被動(dòng)地接受知識(shí)，使得學(xué)生很少有思考的時(shí)間和空間。而在欣賞課程中，教師在情境創(chuàng)設(shè)之后，就可以使得這一現(xiàn)狀得到改善，增強(qiáng)教學(xué)手段的多變性和靈活性等，使得學(xué)生真正成為課堂中的主角，這樣教學(xué)效果自然而然就會(huì)得到提升。

（三）契合學(xué)生現(xiàn)階段的身心發(fā)展特點(diǎn)

在美術(shù)學(xué)科中欣賞課程的實(shí)際開展中，要求學(xué)生應(yīng)對(duì)藝術(shù)風(fēng)格不同的作品進(jìn)行鑒賞，并能從表現(xiàn)力、色彩、造型等多個(gè)方面進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)正確評(píng)價(jià)以及創(chuàng)意設(shè)計(jì)，這對(duì)于初中生來說是有一定難度的。而在創(chuàng)設(shè)完教學(xué)情境之后，就可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)難度得到降低，與初中生現(xiàn)階段的思維特點(diǎn)相符合，保障欣賞課程持續(xù)、有效地開展下去。

二、初中美術(shù)欣賞課教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)積極思考

初中生的好奇心和求知欲是非常強(qiáng)烈的。所以，根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)實(shí)踐中，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，借助問題的方式，來引發(fā)學(xué)生的積極思考等，使得學(xué)生在問題的解決中收獲相應(yīng)的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

例如，在講解和“兵馬俑”相關(guān)的作品時(shí)，教師可以在課前導(dǎo)入中先為學(xué)生播放一段人們?cè)谕诒R俑的視頻，讓學(xué)生進(jìn)行觀看。而在這之后，教師就可以提出問題：“你覺得他們發(fā)現(xiàn)了什么？”引發(fā)學(xué)生猜測(cè);在這之后，教師就可以繼續(xù)播放視頻，對(duì)兵馬俑坑的場(chǎng)景進(jìn)行播放，再次進(jìn)行提問：“在參觀過兵馬俑坑之后，你有著怎樣的感想呢？”使學(xué)生熱烈討論、暢所欲言，將學(xué)生帶入到欣賞當(dāng)中，使教學(xué)得以開展下去。

（二）創(chuàng)設(shè)歷史情境，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在進(jìn)行美術(shù)欣賞的過程中，每一件藝術(shù)品背后都有著相應(yīng)的來源、故事等，這些都是教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)中的有效素材。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師也應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的歷史情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，保障學(xué)生的美術(shù)欣賞得到開展。

例如，在講解“唐三彩”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在講解之前，教師就可以將學(xué)生劃分成各個(gè)小組，讓學(xué)生以小組的方式對(duì)“唐三彩”的歷史資料進(jìn)行收集、整理，便于在后續(xù)課堂中展示;而在課堂中，教師就可以為學(xué)生預(yù)留出自主空間，讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，使得課堂資源得到拓展，為學(xué)生營造一種歷史氛圍和情境等，使得學(xué)生的鑒賞效果得到增強(qiáng)。

（三）創(chuàng)設(shè)模仿情境，發(fā)揮情境效用

根據(jù)初中生現(xiàn)階段活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程中也應(yīng)對(duì)這一因素進(jìn)行充分考慮，可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的模仿情境等，使得課堂氛圍更加活躍、生動(dòng)，保障學(xué)生在課堂中的參與度。

例如，在講解“秦朝軍威的象征”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，在欣賞“將軍俑”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿，使得學(xué)生在實(shí)際模仿中感受到秦朝軍威等，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞效果。這樣趣味、生動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)是學(xué)生所喜愛的，能使得學(xué)生積極、主動(dòng)參與其中，使得情境創(chuàng)設(shè)的效果達(dá)到最佳。

綜上所述，初中美術(shù)教師在開展欣賞課程的過程中，巧妙結(jié)合初中生現(xiàn)階段的能力特點(diǎn)，來進(jìn)行情境的有效創(chuàng)設(shè)是非常必要的。在這樣的教學(xué)模式下，不僅能推動(dòng)學(xué)生鑒賞能力和藝術(shù)感知能力的發(fā)展，也能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心等，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中入情入境，使得其學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到豐富。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師一定要對(duì)此方面加以注重，力求將欣賞課程的價(jià)值展現(xiàn)出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜新文.現(xiàn)代信息技術(shù)在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用芻探[J].成才之路，2019（04）：63-64.