黃曉宇

摘 要 計算是小學數(shù)學低年級教學重要內(nèi)容，學生從接觸數(shù)字開始，了解簡單的加減乘除計算方法，為后續(xù)的數(shù)學學習奠定基礎。新課改以后，大眾對低年級計算教學的要求逐漸發(fā)生轉變，從原有的提高學生計算成績轉為結合核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生的計算能力，這就要求教師必須創(chuàng)新教學方法，合理布置教學策略，從而幫助學生更好地掌握相關內(nèi)容。本文從自身教學出發(fā)，就核心素養(yǎng)下低年級計算能力的培養(yǎng)提出自己的策略，供廣大同行借鑒。

關鍵詞 核心素養(yǎng);計算能力;培養(yǎng)策略;能力提升

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）20-0194-01

仔細研究現(xiàn)行小學數(shù)學教材，教師能夠發(fā)現(xiàn)低年級數(shù)學的主要學習任務就是計算學習，包括加減乘除的計算、混合運算、利用運算解決有關的問題等。這些內(nèi)容的設置主要是為了幫助學生了解簡單計算方法，鍛煉學生的思維嚴謹性，促進學生解決問題能力的發(fā)展。但受傳統(tǒng)教學觀念的影響，很多教師在教學時由于教學方法失當，教學目標設置錯誤，導致計算教學的效率并不高，學生的計算學習興趣不高。因此，結合新課改要求，在核心素養(yǎng)理論的支持下，教師也要嘗試轉變自己的教學策略，通過自主學習、計算游戲的方式將枯燥的計算以趣味化的形式展現(xiàn)出來，幫助學生感受計算學習的樂趣，從而激發(fā)學生的計算學習積極性，有效地提高學生的計算能力。

一、通過游戲教學培養(yǎng)學生的數(shù)字感知能力

學生的數(shù)字感知能力是學習計算知識的前提。小學數(shù)學低年級計算教學過程中，很多數(shù)學題目都會通過文字的形式展現(xiàn)出來，學生需要通過閱讀文字發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)量關系，找出已知條件和未知條件，通過準確地計算得出有關的答案。但低年級學生的理解能力正處于發(fā)展階段，學生對數(shù)字的感知較差，部分學生即便認真閱讀了文字材料，也不知道其中有哪些數(shù)字，更不知道數(shù)字與數(shù)字之間的關聯(lián)。想有效的培養(yǎng)學生的計算能力，教師首先要促進學生數(shù)字感知能力的發(fā)展。核心素養(yǎng)下，教師可以從學生角度出發(fā)設計趣味化的教學游戲，引導學生通過游戲感受數(shù)字，從而更好地理解數(shù)字與數(shù)字之間的關系，并幫助學生結合所學的計算法則計算出正確的答案。例如，我在進行十以內(nèi)的加減法教學時，發(fā)現(xiàn)班級里面部分學生對什么情況應當用加法，什么情況應當用減法不是很清楚，針對這一問題，我設計了這樣一個小游戲。兩人一組，每人隨機從所擁有的五根小棒中取出幾根小棒放到桌子前面的小盒子里面，并說說放一次后小盒子里有多少根小棒。隨后，我會每組隨機選擇幾根小棒放入盒子中，并要求一名學生從中隨機取出幾根小棒，而另一名學生則需要說出盒子中剩余小棒的個數(shù)。通過這種游戲，我將原本抽象的數(shù)字轉變?yōu)榫唧w可見的小棒，避免了學生在學習時的畏難情緒;其次，這也打破了傳統(tǒng)教學模式，學生對數(shù)字的感知能力有了明顯的提升，也逐漸學會使用正確的計算符號。

二、以自主學習幫助學生針對性開展計算訓練

自主學習能力是學生核心能力的重要內(nèi)容之一，學生的自主學習能力決定了其后續(xù)的學習自覺性，自主學習能力較高的學生，在離開教師的安排以后也會主動地對有關的內(nèi)容進行探究學習，一般這種學生的學習能力都較強，與教師的互動交流較多;而自主學習能力較差的學生則較為被動，需要教師不斷地督促才可以進行相關的學習。結合新課改要求，教師必須注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過自主學習提高學生的自主學習意識，使學生可以根據(jù)自己的實際情況有針對性地開展計算訓練，在原有的基礎上取得相應的進步。例如，我在給低年級學生進行計算教學時發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學就是安排學生完成大量的計算訓練，這種模式下，學生很容易對計算產(chǎn)生畏懼情緒，出于應付心理完成教師布置的任務，而實際的計算能力并沒有得到有效地提高。因此，我在進行這一訓練時嘗試采用學生自主訓練方式進行。每周一我會給學生進行一個簡單的小測驗，幫助學生通過小測驗了解自己不熟練的內(nèi)容，接下來的一周，學生每天需要針對自己不會的計算類型進行十道題的訓練。每天的任務教務較少，有效地避免了學生的抵觸情緒，而針對性的訓練也幫助學生獲得相應的提高，同時學生的自主學習能力也得到了很好的培養(yǎng)。

三、結合生活化實例促進學生解題能力發(fā)展

學生學習數(shù)學的重要目的之一就是利用理論化的數(shù)學知識解決生活中的實際問題。而低年級計算教學作為小學數(shù)學學習的基礎，也是日常生活中最常接觸到的知識點之一。但教師在教學時并沒有有效利用這一特點，整體教學較為理論化，教學內(nèi)容局限于書本知識，導致學生不知道如何將數(shù)學知識運用到生活中。因此，為了更好地提高學生的核心素養(yǎng)，我們教師在教學時可以結合生活化的實例開展理論教學，幫助學生了解計算在生活中的作用，既可以有效地培養(yǎng)學生的計算學習興趣，還可以促進學生解題能力的發(fā)展。

總之，核心素養(yǎng)下低年級計算能力的培養(yǎng)需要教師從自身教學出發(fā)，轉變教學方式，創(chuàng)新教學策略，以自主學習、教學游戲等方式幫助學生感受數(shù)字，了解如何正確選擇計算方式，結合生活化實例培養(yǎng)學生的計算興趣，有效促進學生的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張海珊.小學低年級學生核心素養(yǎng)之運算能力的培養(yǎng)[J].好家長，2017（63）.