摘要：在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)、新的學(xué)習(xí)課目等都有著慢慢地學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)欲望，尤其是針對(duì)于一些選修課程，能夠在這些課程的學(xué)習(xí)中收獲到更多的技巧與學(xué)習(xí)的樂趣，小學(xué)美術(shù)課程正是如此，作為一門藝術(shù)性、實(shí)踐性的教學(xué)科目，沒有繁雜的知識(shí)文字，更多的是欣賞與實(shí)踐的繪畫。雖然如此，在小學(xué)階段的美術(shù)教育中，教師還是應(yīng)該對(duì)教學(xué)進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，挖掘課本素材，引導(dǎo)學(xué)生如何正確地去掌握、學(xué)習(xí)這一門藝術(shù)性的課程，并結(jié)合美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)來實(shí)施有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);教學(xué)特點(diǎn);藝術(shù)實(shí)踐性;方法策略

美術(shù)教育是小學(xué)教育階段中的一門選修課程，但也是小學(xué)教育階段中必不可少的一門課程，對(duì)于培養(yǎng)綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)正確審美觀的現(xiàn)代化人才具有重要的教學(xué)意義。通過小學(xué)美術(shù)教育，引導(dǎo)學(xué)生了解到什么是“美”，如何去更好地發(fā)現(xiàn)與感受“美”，并指導(dǎo)如何去對(duì)一件事物進(jìn)行美的評(píng)判，使得學(xué)生能夠在美術(shù)教育中受到潛移默化的影響，不僅能夠?qū)W習(xí)到美術(shù)中的一些基本知識(shí)要點(diǎn)，更是能夠培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。以下從美術(shù)教育的特點(diǎn)以及教學(xué)策略出發(fā)進(jìn)行此次的論述。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)

（一）教學(xué)內(nèi)容的廣泛性

美術(shù)是一門藝術(shù)性的學(xué)科，它不僅僅是以現(xiàn)實(shí)事物為基礎(chǔ)作為媒介，更是能夠以人們腦海中對(duì)美好事物的想象而形成，并通過平面或者是空間維度的方式更好地展現(xiàn)出來。不僅如此，美術(shù)所涵蓋的范圍非常的廣泛，包括繪畫學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)以及建筑學(xué)等等，能夠讓學(xué)生在美術(shù)的學(xué)習(xí)中豐富思維，培養(yǎng)更好的審美思維。[1]

（二）在美術(shù)教學(xué)中滲透審美教育

小學(xué)美術(shù)教育是學(xué)生接受美術(shù)藝術(shù)的開端，也是有效培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)與能力的重要階段，對(duì)于小學(xué)美術(shù)教師而言，所要教學(xué)的不僅僅是基礎(chǔ)的美術(shù)知識(shí)、基本的美術(shù)技能，更要在教學(xué)期間通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生去拓寬自身的眼界，提升對(duì)美的認(rèn)識(shí)，逐漸提升審美能力，進(jìn)而逐漸形成完整、正確的審美觀念。致力于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的思維判斷能力，以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化人才全面素養(yǎng)培養(yǎng)地要求。

（三）側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)

在現(xiàn)代化教育之下，教師小學(xué)美術(shù)教育的目標(biāo)應(yīng)該以學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生為中心展開教育。[2]由于在小學(xué)階段，實(shí)施美術(shù)教育所需要的相關(guān)設(shè)施設(shè)備會(huì)有所欠缺，因此簡(jiǎn)單的美術(shù)知識(shí)的教授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，美術(shù)教育的側(cè)重點(diǎn)還應(yīng)該是學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如在為學(xué)生展示一些愛國(guó)情懷的油畫、圖畫時(shí)，要讓學(xué)生接受的不僅僅是這幅畫的作者、創(chuàng)作的由來，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明白其中所蘊(yùn)含的精神之美，了解這幅畫所要表達(dá)地某種情感，讓學(xué)生進(jìn)行感悟與融入，其次再去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫技巧的學(xué)習(xí)。并且在針對(duì)美術(shù)講解時(shí)，教師還應(yīng)該將對(duì)應(yīng)的情感融入到其中，將書本的畫通過富有情感的語調(diào)展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠真正地感受到美術(shù)的魅力以及受到潛移默化的良好影響。[3]

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法策略

（一）注重課堂內(nèi)外的結(jié)合性教學(xué)

美術(shù)來源于現(xiàn)實(shí)生活，是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的寫照，因此，小學(xué)美術(shù)的課堂教學(xué)也不能夠局限于課堂書本知識(shí)之中，為了能夠讓學(xué)生更好地感受美術(shù)、學(xué)習(xí)美術(shù)，教師能夠反其道而行，改變傳統(tǒng)一切以課堂教學(xué)為主的教學(xué)方式，應(yīng)該讓學(xué)生將課堂的知識(shí)與生活中的經(jīng)歷相互結(jié)合。例如在進(jìn)行繪畫創(chuàng)作時(shí)，針對(duì)于固定的主體，教師不能要求學(xué)生按照教師的標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行繪畫，更應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，教師作為引導(dǎo)者，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合自己在生活中的所見所想畫出來，這樣既能夠?qū)⒚佬g(shù)知識(shí)運(yùn)用到生活中，也能夠?qū)W生在生活中的思考體現(xiàn)在美術(shù)之中。不僅如此，教師還能帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，去體會(huì)課堂之外所蘊(yùn)含的美術(shù)之美。

（二）突出學(xué)生的主體地位

美術(shù)教學(xué)作為一門特殊性的藝術(shù)教學(xué)科目，不能夠像其他理論知識(shí)性的教學(xué)科目一般注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解與拓展，這只會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化思維進(jìn)行扼殺。而是更應(yīng)該以學(xué)生為主，注重挖掘?qū)W生內(nèi)心的想法與對(duì)美術(shù)的看法。對(duì)于小學(xué)生而言，他們內(nèi)心對(duì)于新的事物都有著自己的想法以及獨(dú)特的思想。例如在進(jìn)行知識(shí)的講解時(shí)，書本知識(shí)僅僅是一種參考，但并不代表著對(duì)于一幅畫的看法只能有一個(gè)，教師應(yīng)該換一個(gè)角度，引導(dǎo)學(xué)生去將自己對(duì)所學(xué)知識(shí)、所看到的畫進(jìn)行描述，無論從哪個(gè)方面，教師都不能夠立刻否認(rèn)或者是接受，激勵(lì)學(xué)生在美術(shù)的學(xué)習(xí)中敢于有自己看法才是美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)的正確方式。

三、總結(jié)

總而言之，小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前的美術(shù)教育的特點(diǎn)與學(xué)生生活緊密結(jié)合，注重學(xué)生將美術(shù)中所學(xué)到的“美”與生活相結(jié)合，在生活中感受美術(shù)，在美術(shù)中看生活。為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與正確的、個(gè)性化的人格，教師要時(shí)刻以學(xué)生為主體，將更多思考的時(shí)間留給學(xué)生，讓小學(xué)美術(shù)教育中存在的缺陷得到不斷地彌補(bǔ)與完善，真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)所要達(dá)到的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳文清，張玉文.探究中小學(xué)美術(shù)如何更好地挖掘美術(shù)教學(xué)教材[Z].長(zhǎng)沙：湖南美術(shù)出版社，2001.

[2]許嘉璐.新時(shí)期中國(guó)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)百科全書（音體美卷）[M].沈陽：沈陽出版社，1991.

[3]郭聲健.淺析新時(shí)期小學(xué)階段學(xué)生藝術(shù)教育論[M].上海：上海教育出版社，1999.

作者簡(jiǎn)介：楊林芳（1980，11-），女，漢族，籍貫江西南豐，小學(xué)高級(jí)美術(shù)教師（中小學(xué)一級(jí)），大專學(xué)歷，主要從事小學(xué)美術(shù)教育研究，江西省撫州市南豐縣太和中心小學(xué)。