馬春梅
摘 ?要:詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)與積累以后,雖然小學(xué)生的詞匯量有了提升,但隨著年級(jí)的升高,文本知識(shí)容量的不斷增大,抽象的詞匯也越來越多,學(xué)生學(xué)習(xí)起來表現(xiàn)出理解難、記憶差、運(yùn)用弱的現(xiàn)象。本文講述通過英語語篇進(jìn)行詞匯教學(xué),學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的同時(shí)讓他們復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生們的英語思維能力以及培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思考的習(xí)慣,從而使小學(xué)英語的詞匯教學(xué)的有效性得到切實(shí)的提升。
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語 ?語篇 ?詞匯教學(xué) ?有效性
中圖分類號(hào):G623.31 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:C ? ? ? ? ? ?文章編號(hào):1672-1578(2019)09-0185-01
在語言的學(xué)習(xí)中,詞匯與語音、語法一起構(gòu)成了語言的三大要素。詞匯不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的基礎(chǔ),同時(shí)也是小學(xué)英語教學(xué)的基本材料。沒有詞匯,就無法表達(dá),詞匯掌握的多少,對(duì)于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的聽、寫、說、譯、讀等各項(xiàng)能力有著直接的影響。如果學(xué)生無法買過詞匯關(guān)就無法順暢地理解語句,記憶起來也很吃力,就更不必說是閱讀文章、進(jìn)行寫作了。所以,突破詞匯關(guān)是小學(xué)英語學(xué)習(xí)個(gè)關(guān)鍵所在。要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生真正領(lǐng)悟詞匯含義、運(yùn)用詞匯,運(yùn)用英語語篇進(jìn)行詞匯教學(xué)是一種行之有效的方式,實(shí)踐證明,運(yùn)用英語語篇教學(xué)能很好的提高詞匯教學(xué)的實(shí)效。
1.1 英語詞匯被作為孤立的個(gè)體來教授
在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中,往往是把詞匯作為孤立的個(gè)體來教授。而實(shí)際上英語詞匯是有規(guī)律、成體系的,并與句型、語篇緊密結(jié)合。
1.2 學(xué)生真正使用詞匯的機(jī)會(huì)少、吸收少
很多學(xué)生隨著時(shí)間的推移逐漸遺忘詞匯,這是由于學(xué)生平時(shí)缺乏有計(jì)劃、有目的的聽、說、讀、寫,從而導(dǎo)致英語詞匯難以及時(shí)吸收,影響了詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)效。
詞匯教學(xué)通過英語語篇來完成,學(xué)生在學(xué)習(xí)語篇的同時(shí),運(yùn)用和鞏固已學(xué)的詞匯知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生英語的思維能力,幫助學(xué)生形成通過英語進(jìn)行思考的習(xí)慣,真正提升英語詞匯教學(xué)的效果。
2.1 巧用英語語篇預(yù)習(xí)詞匯,讓學(xué)生在欣賞中觀察詞匯
預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)和掌握英詞匯的有效方法,在課前預(yù)先學(xué)習(xí)有關(guān)資料,可以幫助學(xué)生分清新課中已知知識(shí)和未知知識(shí),了解學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn),為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備,是學(xué)生的聽課效率得到提升,并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力。
運(yùn)用英語語篇預(yù)習(xí)詞匯,可以有效地利用學(xué)生的無意注意,讓學(xué)生在趣味欣賞的過程中聆聽詞音,觀察詞形,感受詞義,為新課的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。
2.2 巧用英語語篇呈現(xiàn)詞匯,讓學(xué)生在思考中感知詞匯
在傳統(tǒng)課堂中,詞匯呈現(xiàn)方式是利用教學(xué)卡片或者實(shí)物。借助于這樣的手段,雖然可以吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的徐曉興趣,使其在課堂上保持專注度。但是,對(duì)于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說,通過這樣的教學(xué)方式無法給學(xué)生留下足夠的思考空間。因而,需要將詞匯放在語篇中進(jìn)行呈現(xiàn),以起到更好地學(xué)習(xí)效果。如讓學(xué)生猜:“I am very big and heavy.I have a long nose and big ears. What am I ?”通過讓學(xué)生在語篇中猜詞匯,不僅可以擊中學(xué)生的興奮點(diǎn),同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考,通過語篇的意思理解新詞“elephant”的含義。
利用謎語來呈現(xiàn)單詞,能給學(xué)生一個(gè)很深刻的印象,不但有助于學(xué)生記憶,對(duì)于學(xué)生的發(fā)散思維的培養(yǎng)與想象力的提高也有巨大的好處。
語篇是以詞匯為基礎(chǔ)的,在語篇里感知詞匯,學(xué)生在掌握詞匯的同時(shí),還能夠?qū)W到與之相關(guān)的搭配與不同的用法,使詞匯的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)。體現(xiàn)語言的交際性,在特定情境中聽、說、讀、看,充分地理解和表達(dá),提升語言能力。
2.3 巧用英語語篇操練詞匯,讓學(xué)生在理解中運(yùn)用詞匯
學(xué)生是否掌握了某個(gè)詞匯,關(guān)鍵要看其是否能夠熟練地運(yùn)用。為此,巧用語篇進(jìn)行英語詞匯教學(xué)還需要在語篇環(huán)境下進(jìn)行詞匯操練。巧用語篇操練詞匯不但能夠幫助學(xué)生有條理地進(jìn)行記憶,還可以將詞匯與語法的教學(xué)結(jié)合起來,并為學(xué)生詞匯的使用創(chuàng)作一個(gè)具體的語篇環(huán)境。并且使學(xué)生能夠真正做到在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用詞匯,而不僅僅是機(jī)械的記憶。只有學(xué)生能夠靈活應(yīng)用詞匯,學(xué)生對(duì)于詞匯才能做到真正的掌握,學(xué)習(xí)的效果才能真正提升。
3.1 由易到難,堅(jiān)持難易適中原則
教師在運(yùn)用語篇進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候,首先必須做到難易適中,盡可能用大部分學(xué)生能夠理解的英語語篇組織教學(xué),如果過難,學(xué)生不理解,如果過淺,詞匯教學(xué)的效果也會(huì)不理想。因此,在教學(xué)中藥這些難易適中的原則,充分考慮學(xué)生的英語基礎(chǔ),為其創(chuàng)造將新詞匯的學(xué)習(xí)與舊知識(shí)復(fù)習(xí)相結(jié)合的機(jī)會(huì)。
3.2 把握學(xué)生心理,堅(jiān)持趣味性原則
教師在運(yùn)用語篇進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候,應(yīng)盡可能選擇一些學(xué)生感興趣的人物、事物,使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)本身、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)成功后的喜悅,從而形成興趣。
例如,教授職業(yè)詞匯可以運(yùn)用學(xué)生喜歡的 《家有兒女》當(dāng)中的人物:Liu Xings mother is a nurse. Liu Xings father is a writer. Liu Xings grandpa is a teacher. Liu Xing is a student…
3.3 由課內(nèi)到課外,堅(jiān)持雙管齊下的原則
根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,課程資源的開發(fā)是英語教學(xué)需要關(guān)注的重點(diǎn)問題之一,提供更加符合學(xué)生的生活實(shí)際的課程資源是教師在教學(xué)實(shí)施中需要完成的任務(wù)。因此,在英語詞匯教學(xué)中,教師應(yīng)該積極構(gòu)建與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的多媒體資料庫,收集一些學(xué)生喜歡的英語動(dòng)畫短片、英語歌曲等,以QQ群和班級(jí)博客為載體,將學(xué)習(xí)材料適時(shí)發(fā)送給學(xué)生,讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間自己欣賞英語、學(xué)習(xí)英語。
小學(xué)英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的重要組成部分,無論是在哪個(gè)學(xué)習(xí)階段,詞匯教學(xué)始終都是一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)內(nèi)容。通過回顧小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐,筆者發(fā)現(xiàn)通過將詞匯教學(xué)與語篇教學(xué)相結(jié)合,讓學(xué)生在語篇環(huán)境下進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí),小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以得到提升,在提高對(duì)詞匯記憶的同時(shí),其對(duì)詞匯的應(yīng)用能力也得到了提高,詞匯教學(xué)的有效性明顯提升。
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