周潔

摘 ?要：幼兒階段是閱讀能力啟蒙和培養(yǎng)的關(guān)鍵期，關(guān)系到幼兒語(yǔ)言、表達(dá)、認(rèn)知能力的發(fā)展。在家園合作背景下，將建立起一體化的幼兒閱讀教育培養(yǎng)機(jī)制，形成良好的家園互動(dòng)，從而有高效、更有針對(duì)性的培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。本文將結(jié)合幼兒閱讀教學(xué)實(shí)踐，提出家園共育促進(jìn)幼兒閱讀能力提升的可行路徑。

關(guān)鍵詞：家園合作 ?幼兒閱讀 ?能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0236-01

閱讀是啟發(fā)幼兒心智、培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。在幼兒閱讀能力培養(yǎng)中融入家園合作形式，有利于營(yíng)造更濃厚的閱讀氛圍，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。強(qiáng)化家園合作有利于糾正家長(zhǎng)在幼兒閱讀能力培養(yǎng)中的片面認(rèn)識(shí)，能夠更有針對(duì)性的為幼兒選擇閱讀素材，關(guān)注幼兒閱讀細(xì)節(jié)，促進(jìn)幼兒閱讀能力的提高。基于此，幼兒園需要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通互動(dòng)，憑借自身專(zhuān)業(yè)教育優(yōu)勢(shì)為家長(zhǎng)提供必要的閱讀教育指導(dǎo)，營(yíng)造和諧互動(dòng)的幼兒閱讀環(huán)境，以此培養(yǎng)幼兒良好的閱讀素養(yǎng)。

1 ? 幼兒園正確引導(dǎo)，建立家園互動(dòng)環(huán)境

幼兒園需要充分發(fā)揮自身的資源和教育優(yōu)勢(shì)，在家庭閱讀中給予更多的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。不少家長(zhǎng)雖然重視幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，但是由于自身文化素質(zhì)和時(shí)間精力有限，造成親子閱讀效率低下。針對(duì)這一問(wèn)題，幼兒園需要給予家長(zhǎng)更多的關(guān)注指導(dǎo)，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中優(yōu)化閱讀環(huán)境，如設(shè)置“親子閱讀角”，保證閱讀環(huán)境安靜舒適，在閱讀角內(nèi)家長(zhǎng)能夠與幼兒共同閱讀，并就閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析討論，良好的環(huán)境配置有利于激發(fā)親子閱讀的積極性。

在幼兒園的引導(dǎo)和幫助下，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒閱讀的意義和價(jià)值會(huì)有重新定位，并且在日常生活中主動(dòng)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)幼兒園閱讀教育與家庭閱讀教育的有序銜接。在這一過(guò)程中，不但有利于幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)也有利于家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變閱讀教育觀念，構(gòu)建起更和諧的家庭閱讀教育氛圍。家長(zhǎng)正確引導(dǎo)陪伴，能夠促進(jìn)幼兒閱讀主動(dòng)性和有效性的提高，為幼兒閱讀能力的培養(yǎng)提供良好條件。

2 ? 科學(xué)指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)掌握更科學(xué)的閱讀教育方法

多數(shù)家長(zhǎng)缺乏專(zhuān)業(yè)的育兒知識(shí)，因此在幼兒閱讀指導(dǎo)中普遍缺少正確的方法，不知道什么樣的圖書(shū)適合孩子，于是一股腦買(mǎi)回大量圖書(shū)，希望“以量補(bǔ)質(zhì)”。盲目購(gòu)入圖書(shū)不但會(huì)加重家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也會(huì)造成“無(wú)效閱讀”增加，影響幼兒的閱讀興趣，最終導(dǎo)致閱讀活動(dòng)出現(xiàn)“無(wú)用功”。對(duì)于上述問(wèn)題，教師需要給予家長(zhǎng)更多引導(dǎo)，避免家長(zhǎng)盲目購(gòu)書(shū)。幼兒園可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、幼兒興趣愛(ài)好、知識(shí)理解能力等進(jìn)行“寶寶讀本推薦”活動(dòng)，結(jié)合幼兒閱讀能力向家長(zhǎng)推薦相應(yīng)的書(shū)目。家長(zhǎng)根據(jù)推薦目錄購(gòu)買(mǎi)不同圖書(shū)，幼兒閱讀完畢之后可以將這些書(shū)集中在幼兒園，便于家長(zhǎng)交換。在這樣圖書(shū)交流方式在減輕家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了閱讀資源應(yīng)用效率的充分提高。

教師在指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)購(gòu)書(shū)的同時(shí)，更要指導(dǎo)其科學(xué)讀書(shū)。譬如幼兒園設(shè)置的“溫馨導(dǎo)讀”環(huán)節(jié)，主要在于引導(dǎo)家長(zhǎng)掌握閱讀活動(dòng)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，提高家長(zhǎng)閱讀指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)性，提供閱讀活動(dòng)的針對(duì)性，以此促進(jìn)幼兒閱讀能效的提高。家長(zhǎng)可以在閱讀中增加提問(wèn)環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)話式引導(dǎo)吸引幼兒關(guān)注，幼兒根據(jù)自己的理解去思考，在這一過(guò)程中，家長(zhǎng)可以了解到幼兒對(duì)故事情節(jié)的理解是否正確到位，語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確，從而判斷幼兒閱讀能效。如在閱讀《七色花》的過(guò)程中，家長(zhǎng)可以嘗試問(wèn)孩子：“如果你有一朵七色花，你會(huì)做什么呢？”這樣的問(wèn)題具有很大的啟發(fā)性，幼兒會(huì)根據(jù)自己的理解發(fā)揮想象，與家長(zhǎng)形成良好的閱讀互動(dòng)，在促進(jìn)幼兒閱讀能力提高的同時(shí)，也有利于幼兒想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

3 ? 增強(qiáng)家園溝通合作，拓展合作平臺(tái)

在家園合作中，家長(zhǎng)要關(guān)注幼兒的閱讀主體性，能夠站在幼兒角度看待閱讀活動(dòng)。如果在閱讀過(guò)程中家長(zhǎng)與幼兒的理解、觀點(diǎn)出現(xiàn)分歧，家長(zhǎng)不能對(duì)幼兒的理解和表達(dá)全盤(pán)否定，告訴幼兒“你錯(cuò)了”，而是應(yīng)該進(jìn)一步詢(xún)問(wèn)幼兒“為什么會(huì)這樣想？”然后鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己的想法和理由。例如在《狼和小羊》的故事閱讀中，家長(zhǎng)會(huì)根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展告訴幼兒：“最后狼把小羊吃掉了”，但是，幼兒憑借自己的理解，會(huì)提出若干結(jié)局，如“獵人來(lái)了，小羊得救了”、或者“大灰狼是在和小羊玩游戲”等，這些富與幼兒想象力的細(xì)節(jié)正式激發(fā)幼兒智慧火花的關(guān)鍵，如果這時(shí)候家長(zhǎng)一句簡(jiǎn)單粗暴的：“書(shū)上寫(xiě)的不是這樣的，你說(shuō)的不對(duì)”，極有可能造成幼兒想象力和創(chuàng)造力受挫，幼兒會(huì)局限于成人設(shè)定的閱讀框架內(nèi)，無(wú)法發(fā)揮自主思維。在這樣的閱讀環(huán)境對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)可謂百害而無(wú)一利。

尊重幼兒思維、關(guān)注幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，需要家長(zhǎng)從細(xì)節(jié)做起，遵循循序漸進(jìn)原則，引導(dǎo)幼兒掌握正確的閱讀方法，尤其是在幼兒閱讀思維的培養(yǎng)中要提出人本理念。幼兒園要多和家長(zhǎng)溝通，幫助家長(zhǎng)掌握更有效的閱讀指導(dǎo)方法，為閱讀活動(dòng)的開(kāi)展提供更有效的交流平臺(tái)，如通過(guò)班級(jí)微信群、QQ群等形式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行集中指導(dǎo)，家長(zhǎng)可以將自己的親子閱讀作品上傳到微信群內(nèi)，和其他家長(zhǎng)進(jìn)行交流討論。從細(xì)節(jié)入手促進(jìn)幼兒閱讀能力的不斷提升。

綜上所述，家園合作背景下幼兒閱讀能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性的工作。作為家長(zhǎng)要正確認(rèn)識(shí)到幼兒閱讀能力培養(yǎng)的重要性，尤其是家長(zhǎng)在開(kāi)展親子閱讀中的作用。幼兒家長(zhǎng)需要與幼兒園建立良好的互動(dòng)交流關(guān)系，多了解一些與幼兒閱讀能力培養(yǎng)有關(guān)的理論知識(shí)，在生活中多探索、多實(shí)踐、多總結(jié)，為幼兒營(yíng)造良好的閱讀氛圍，在家園合作的驅(qū)動(dòng)下促進(jìn)幼兒閱讀能力的持續(xù)提高。

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