徐鵬生

摘 要 在現(xiàn)代數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，對學(xué)生展開創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)屬于較為關(guān)鍵的一部分，學(xué)生如果充分掌握創(chuàng)造性思維的話，就能夠通過更加新穎、獨(dú)特的方式解決數(shù)學(xué)問題。基于此，以下主要針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效培養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)研究，并從直覺思維、思考能力、小組學(xué)習(xí)等方面著手展開，旨在為學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供微薄的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué);學(xué)生創(chuàng)造性思維;教學(xué)培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）21-0077-01

在初中數(shù)學(xué)展開實(shí)際教學(xué)的過程中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并樹立較為良好的思想品德，逐漸變成了改革初中數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維與其他思維有所不同，這種思維的重點(diǎn)在于敢于懷疑、探索以及創(chuàng)造，能夠有效加強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)難題的分析與解決能力，還能夠增加學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)積極性，因此，在如今初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，一定要加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)力度。

一、通過直覺思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析的過程中有很多方式，直覺思維卻沒有十分完整的過程，主要是通過靈感或是在瞬間做出第一判斷的思維活動，而數(shù)學(xué)這門學(xué)科自身就具備很強(qiáng)的邏輯性與系統(tǒng)性，但大部分教學(xué)在日常的教學(xué)中，都會將注意力放到培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維上，完全忽略掉直覺思維的有效培養(yǎng)。在創(chuàng)造性思維之中直覺思維屬于無法缺少的一部分，在科學(xué)領(lǐng)域中大部分都是靠直覺進(jìn)行遐想，再通過一系列的實(shí)驗(yàn)證明自己的遐想，例如：費(fèi)馬、哥德巴赫等猜想。因此，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，教師一定要全力鼓舞學(xué)生對數(shù)學(xué)難題進(jìn)行猜想，將先猜想后落實(shí)變成數(shù)學(xué)教學(xué)的一種模式，并將這種模式靈活的運(yùn)用到教學(xué)過程中，從而在提高學(xué)生的直覺思維同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如：在初中數(shù)學(xué)講到在直角三角形的斜邊中線，與斜邊的另一半相同，要求學(xué)生對問題進(jìn)行分析與證實(shí)時(shí)，教師就可以讓所有學(xué)生在紙上畫出直角三角形，并標(biāo)出斜邊中線，再利用直尺量斜邊中線與斜邊的實(shí)際長度，對這兩者之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行猜想，最后再通過教師的引導(dǎo)加以證實(shí)，明確直角三角形的斜邊中線與斜邊的另一半相同。

二、通過思考能力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維時(shí)，可以通過思考能力展開培養(yǎng)，從而在加強(qiáng)學(xué)生的動手、動腦等能力時(shí)，提高自身所掌握的創(chuàng)造新思維能力。例如：在教學(xué)活動中組織學(xué)生展開數(shù)學(xué)小游戲，要求所有學(xué)生利用紙張做出數(shù)學(xué)與圖形，并明確：1=三角形、2=正方形、3=長方形等，再讓學(xué)生找到與自己相對應(yīng)的數(shù)字或形狀，這樣學(xué)生在其中不僅需要親自動手去制作，還需要在制作過程中記住與自己相互對應(yīng)的數(shù)字或形狀，在尋找過程中還需要學(xué)生之間相互配合，這樣既可以有效提升學(xué)生對于事物的思考能力，還可以增加初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，并在活動中對學(xué)生展開創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。如果想要使學(xué)生在教學(xué)過程中能夠有所體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是其在學(xué)習(xí)過程中是否有對問題進(jìn)行探索、思考，因此，教師一定要為學(xué)生提供一定的思考環(huán)境與空間，使其能夠在學(xué)習(xí)過程中大膽思考與證實(shí)。

三、通過小組學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)時(shí)，還可以在教學(xué)課堂中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在面對數(shù)學(xué)問題時(shí)學(xué)生就可以通過探討進(jìn)行商議，這樣平時(shí)不喜發(fā)言的學(xué)生能夠說出自己的看法，較為活躍的學(xué)生的也能夠表達(dá)自己的觀念，既可以有效提高學(xué)生自身的思考能力，還可以使學(xué)生在探討過程中加深對于數(shù)學(xué)問題的印象。例如：在一處別院中住著三戶人家，分別是：劉、吳、張，在這別院中存有一堆垃圾，正常需要這三戶人家共同清理，但由于吳戶因事外出，所以留下了九塊錢當(dāng)作代勞費(fèi)用，劉戶在上午清理的五個小時(shí)，張戶在下午清理了四個小時(shí)，請問這九塊錢需要怎么分配？在提出問題后教師就可以讓學(xué)生們自行探討并說出原因，大部分學(xué)生都說應(yīng)該是劉戶五塊、張戶四塊，因?yàn)閯粼谇謇磉^程中花了五個小時(shí)，而張戶則用了四個小時(shí)，一共九塊錢正好按照時(shí)間分配，也有的學(xué)生說應(yīng)該平均分一人四塊五，因?yàn)閮蓚€人都清理了垃圾，一共只有九塊錢這么分最公平。但所有學(xué)生都忽略掉這九塊錢是其中一戶人家所出，這時(shí)教師再適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新型思維去考慮問題，有些學(xué)生就發(fā)現(xiàn)一戶人家的代勞費(fèi)用是九塊，那么三戶就是二十七，按照劉戶與張戶的清理時(shí)間，只需要用清理時(shí)間×二十七塊錢，再減去自己所占的九塊，就能夠得出劉戶應(yīng)得六塊，張戶應(yīng)得三塊。

四、結(jié)束語

綜上所述，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維時(shí)，疑問永遠(yuǎn)都是培養(yǎng)成功的基礎(chǔ)，想象則是創(chuàng)造性思維的來源，觀察是使學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維的重點(diǎn)，靈活則是培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵途徑。因此，在初中數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，教師一定要在多方面對學(xué)生展開創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在潛移默化中掌握創(chuàng)造性思維的核心，從而在大幅度提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)成績同時(shí)，為學(xué)生在未來的實(shí)際發(fā)展奠定堅(jiān)固基礎(chǔ)，并為我國社會提供更多具備創(chuàng)造性思維的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁道強(qiáng).初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2017（4）：5.

[2]陳澤云.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017（7）：71.