戴姍姍

【摘 ? 要】小學(xué)英語教材圖文并茂，插圖是教材中不可或缺的一部分。有效利用插圖進(jìn)行教學(xué)，有利于拓展教師的教學(xué)視野，加深學(xué)生對(duì)語篇的理解。教師具體可以利用插圖導(dǎo)入文本，解析文本，突破文本難點(diǎn)，再構(gòu)文本，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;PEP教材;文本;插圖

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在二級(jí)目標(biāo)中明確要求小學(xué)生“能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事;能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述”。可見，圖片在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中不可或缺。插圖是教材的有機(jī)組成部分，它以最直觀的形式呈現(xiàn)語言信息，符合小學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)?，F(xiàn)行的PEP小學(xué)英語教材圖文并茂，每個(gè)教學(xué)板塊都有豐富有趣的插圖。

綜觀各市、縣、區(qū)的教研課，不難發(fā)現(xiàn)，大部分授課教師的課件制作精美，包含著大量的圖片。然而，很多教師舍近取遠(yuǎn)，放棄了教材中現(xiàn)成的插圖，花大量時(shí)間尋找其他圖片。在平時(shí)的教學(xué)中，教師容易只關(guān)注文本的解讀，而忽視插圖所呈現(xiàn)的信息。那么，在小學(xué)英語教學(xué)中該如何運(yùn)用插圖？具體可以從以下幾個(gè)方面展開。

一、巧用插圖，導(dǎo)入文本

英語學(xué)習(xí)講求“詞不離句，句不離篇”，語境對(duì)于文本的學(xué)習(xí)顯得十分重要。適當(dāng)?shù)恼Z境決定了語言表達(dá)的背景，使整個(gè)教學(xué)過程更具有完整性。PEP小學(xué)英語教材里的很多插圖都為語篇的開展提供了貼近生活實(shí)際的語境，交代了對(duì)話或故事發(fā)生的背景，使語言學(xué)習(xí)更具真實(shí)感，能幫助學(xué)生把自己當(dāng)成語境中的主人。有語境的文本不再是孤立存在的，而是有意義的。

（一）以圖激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俗話說，興趣是最好的老師。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有利于他們更主動(dòng)地接受豐富的新知識(shí)。插圖色彩鮮艷，是一種形象、直觀的信息呈現(xiàn)方式，能第一時(shí)間抓住學(xué)生的眼球。充分利用插圖提供的語境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

【案例1】

巧用PEP教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 At the farm C Story time中的最后一幅插圖（如圖1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)故事的興趣，巧妙導(dǎo)入文本。

T： Look at the picture！ What can you see？

S1： I can see Zoom， Zip and a cow.

T： What is the cow doing？

S2： It is eating Zooms hat.

T： So where are Zoom and Zip？

S3： They are on the farm.

這幅插圖中的奶牛正在吃Zoom頭上的草帽，吸引了學(xué)生的眼球。教師可以借助插圖中的角色cow讓學(xué)生猜測(cè)故事發(fā)生的地點(diǎn)是farm，從而自然而然地導(dǎo)入本課的文本以及與vegetables和animals相關(guān)的詞匯和句型。

在教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用插圖能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，化被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)興趣，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）以圖激發(fā)想象能力

插圖是一種“有意味”的圖畫，可以直觀地表述文字內(nèi)容，也可以直觀地展現(xiàn)一個(gè)生活情境、一種情感、一種思維邏輯等。教師可以通過插圖所創(chuàng)設(shè)的語境來呈現(xiàn)與文本內(nèi)容相關(guān)的信息，發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。

【案例2】

巧用PEP教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What does he do？ A Lets talk中的插圖，讓學(xué)生脫離文本，充分發(fā)揮想象力，而后再精心導(dǎo)入文本。

T： Look at the picture！ Who is this man？

S1： Maybe he is Sarahs or Olivers father. Maybe he is ones uncle.

T： Whats he like？

S2： Hes tall and thin. He is busy.

T： Where does he go？

S3： Hangzhou， Hong Kong， UK， USA...

T： How does he go there？

S4： By plane， by car...

T： What does he do？

S5： He is a businessman.

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這幾個(gè)特殊疑問句，認(rèn)真觀察插圖（如圖2），發(fā)揮想象力。他們依次描述圖中男士的外貌氣質(zhì)、地名、交通方式以及職業(yè)。然后，教師再導(dǎo)入對(duì)話文本，讓學(xué)生從文本中找到答案去驗(yàn)證自己的猜測(cè)。這一做法既發(fā)揮了學(xué)生的想象力，發(fā)散了他們的思維能力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

插圖可以強(qiáng)化文字信息，同時(shí)也給師生提供了基于文字內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造的空間。它能激活思維，使學(xué)生從多角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、巧用插圖，解析文本

插圖和文本是英語教學(xué)的有機(jī)組成部分，在英語教學(xué)中適時(shí)地發(fā)揮插圖的作用，能豐富文本內(nèi)涵、增強(qiáng)文本的敘事功能。插圖為英語教學(xué)中的文本對(duì)話提供了多方位的平臺(tái)，是深化文本的有效媒介。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過介紹圖片、嘗試與插圖中的人物對(duì)話、表述圖片故事的后續(xù)情節(jié)等手段來深入理解文本，鍛煉語用能力。

（一）以圖挖掘文本內(nèi)涵

語言學(xué)習(xí)講究語境，相同的語言在不同的語境中有著不一樣的意思。教材中的插圖給學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)鮮活的情境，可以幫助他們直觀理解文本所表達(dá)的意思，而將插圖與文字結(jié)合來學(xué)習(xí)則可以更好地學(xué)習(xí)語言表達(dá)。

【案例3】

巧用PEP教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 At the farm B Read and write中的插圖挖掘文本內(nèi)涵。

本篇Read and write的插圖中，圖3有十只白色的綿羊，圖4有三只不同顏色的山羊，分別為白色、黑色和深灰色。在處理這篇閱讀文本的時(shí)候，首先，教師通過編輯圖片將這兩幅插圖進(jìn)行再構(gòu)：將圖4中的白色山羊放到圖3中，再向?qū)W生提問：Look at the picture！ How many sheep are there on the farm？ 讓學(xué)生在數(shù)綿羊的同時(shí)自己去發(fā)現(xiàn)綿羊和山羊在外觀上的區(qū)別。其次，再呈現(xiàn)兩只深灰色和黑色的山羊，讓學(xué)生了解到山羊的更多品種。接著，教師再向?qū)W生提問：Any more differences between the sheep and the goats？引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)綿羊與山羊的不同之處。此時(shí)，“Are those sheep？ No， they are goats.”的文本內(nèi)涵就被充分挖掘出來了。

上述教學(xué)片斷中，學(xué)生不僅掌握了語言知識(shí)，還了解了更多的生活常識(shí)?？梢?，充分利用插圖提供的語境和線索，能使學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解文本的內(nèi)涵，挖掘故事的深層含義。

（二）以圖復(fù)述文本內(nèi)容

插圖能使文字表現(xiàn)的語言更具體，讓學(xué)生在表述時(shí)更具畫面感。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片的提示復(fù)述較長的文本內(nèi)容，增加語言知識(shí)，提升獲取關(guān)鍵信息的能力。同時(shí)，運(yùn)用插圖也可以幫助學(xué)生更熟練地運(yùn)用語言去描述一件事物，提升語言操控能力。

【案例4】

巧用PEP教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 How do you feel？ B Read and write中的插圖復(fù)述文本內(nèi)容。

本篇閱讀文本主要講述了Robin和一只小螞蟻的故事，他們倆有不同的遭遇，但最后都因?yàn)榛ハ鄮椭U(xiǎn)為夷，他們?cè)诓煌那榫持斜磉_(dá)著不同的情感。文本比較長，在文本解讀結(jié)束后，教師首先要求學(xué)生根據(jù)故事發(fā)展的順序?qū)⒔滩闹械乃姆鍒D（如圖5、圖6、圖7、圖8）進(jìn)行排序，厘清故事脈絡(luò)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖復(fù)述文本：Look at the pictures！ Whats the weather like？ Who are they？ Whats wrong with them？ How do they feel？ 圍繞這四個(gè)問題，完成下列表格（如表1），并進(jìn)行文本復(fù)述。

實(shí)踐證明，學(xué)生利用插圖能更加容易地復(fù)述文本內(nèi)容，在聽懂、讀懂的基礎(chǔ)上內(nèi)化文本內(nèi)容，并掌握基本的閱讀策略。

三、巧用插圖，突破文本難點(diǎn)

一節(jié)課的高下很大程度上取決于對(duì)該堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材中的插圖營造出一個(gè)情境，學(xué)生以插圖為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的突破口，能更直觀地去理解并進(jìn)行突破。同時(shí)，在情境中跟讀和操練，也更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和掌握。

（一）以圖突破文本中的詞匯難點(diǎn)

小學(xué)低年級(jí)的教材，詞匯較簡單，內(nèi)容較少，重視培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。然而，令人驚訝的是，能把對(duì)話倒背如流的學(xué)生有時(shí)卻對(duì)其中某個(gè)單獨(dú)出現(xiàn)的單詞毫無印象。而高年級(jí)的詞匯量和難度都較大，內(nèi)容較深入，詞匯的學(xué)習(xí)和識(shí)記成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大障礙。這是因?yàn)閷W(xué)生沒有掌握高效的記憶方法，他們記單詞主要是靠機(jī)械記憶和臨時(shí)記憶，而沒有將單詞的音、形、義相結(jié)合起來記憶。

音、形、義是詞匯的三要素。在詞匯的教學(xué)中，教師要重視音、形、義的結(jié)合。而圖文結(jié)合的教學(xué)能有效解決形與義的統(tǒng)一問題，再適當(dāng)使用Phonics教學(xué)法，可以有效地統(tǒng)一詞匯的音與形。

【案例5】

巧用PEP教材三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 We love animals B Lets talk中的插圖突破文本中的難點(diǎn)詞匯“funny”。

本篇對(duì)話的難點(diǎn)是句型：A funny dog！ 學(xué)生不知道“funny”的含義。在學(xué)生觀察過這幅插圖（如圖9）后，教師模仿圖中小狗的樣子走路，并描述：Look at the picture！ The dog can walk like this. Its so funny！ A funny dog！在插圖的輔助下，學(xué)生很容易就猜到“funny”這個(gè)詞的大概含義了。為了進(jìn)一步明確“funny”的意思，教師還可以再設(shè)計(jì)幾個(gè)選項(xiàng)供學(xué)生選擇，如：A.滑稽的，有趣的;B.厲害的;C.可愛的。最后，教師要求學(xué)生使用自然拼讀法自己拼讀新詞。如此，學(xué)生就能掌握“funny”這一難點(diǎn)詞匯了。

在教學(xué)中合理運(yùn)用插圖，可以使學(xué)生更加直觀地理解課堂中的重點(diǎn)難點(diǎn)，化難為易，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）以圖解釋文本中隱含的文化差異

教師在重視英語運(yùn)用能力教學(xué)的同時(shí)，還需注意在不同語言環(huán)境中的文化差異，語言教學(xué)要與文化理解緊密相連。教師需培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識(shí)，循序漸進(jìn)，開拓學(xué)生的國際視野。插圖恰好提供了這樣一種語言環(huán)境。

【案例6】

巧用PEP教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Weather B Lets talk中的插圖解釋文本中隱含的中美文化差異。

本篇對(duì)話是由在紐約的Mark打電話給在北京的Chen Jie而展開的，兩人在電話中互問對(duì)方所在城市的天氣情況，如圖10。

課堂上，學(xué)生看了對(duì)話后，不理解Mark為什么覺得26攝氏度很冷。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖。原來插圖的右下角有一支溫度計(jì)，同時(shí)標(biāo)有攝氏度和華氏度。對(duì)話中隱藏著一個(gè)中美文化差異，即中國采用攝氏度來計(jì)量溫度，而美國的溫度計(jì)量單位則是華氏度。Mark以為Chen Jie說的是26華氏度，而26華氏度相當(dāng)于零下3.3攝氏度。因此，Mark認(rèn)為北京天氣很冷。而Chen Jie以為Mark說的是26攝氏度很冷。由此可見，兩人由于中西方文化差異導(dǎo)致了溝通障礙。

巧妙利用插圖可以使學(xué)生豁然開朗，意識(shí)到文化差異在溝通時(shí)起著不可忽視的作用。接著，教師再滲透文化意識(shí)，就能有效解決因文化差異而造成的溝通障礙，拓寬學(xué)生的國際視野。

四、巧用插圖，再構(gòu)文本

在小學(xué)英語教學(xué)中，文本再構(gòu)是一種比較有效的教學(xué)方式，它能豐富教學(xué)內(nèi)容、補(bǔ)充教材資源。而PEP小學(xué)英語教材里的很多插圖直觀地提供了貼近生活實(shí)際的語境。教師可以根據(jù)語境對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行文本再構(gòu)，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、生動(dòng)，同時(shí)增加語言的輸出量和學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【案例7】

巧用PEP教材六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What does he do？ B Lets learn中的插圖再構(gòu)文本。本課有四幅表示職業(yè)的插圖，如圖11。

教材中的文本非常簡單，但缺乏一個(gè)英語學(xué)習(xí)的語境，學(xué)生學(xué)起來枯燥乏味。于是，教師根據(jù)插圖和教材原有的文本進(jìn)行文本再構(gòu)，再構(gòu)的文本如下。

Oliver： Come and look at the pictures！ They are my uncle， my aunt， and my cousins.

Wu Yifan： What does your aunt do？

Oliver： My aunt is a scientist.

Wu Yifan： Where does she work？

Oliver： She works at a university.

Wu Yifan： What does your uncle do？

Oliver： My uncle is a fisherman.

Wu Yifan： Where does she work？

Oliver： He works on a boat.

They all work very hard.

再構(gòu)的文本是對(duì)教材中主句型進(jìn)行的重復(fù)和再現(xiàn)，能增加學(xué)生的語言輸入量。同時(shí)，再構(gòu)文本首尾呼應(yīng)，整體性更強(qiáng)。實(shí)踐證明，巧妙利用插圖、合理再構(gòu)文本可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力。

綜上所述，PEP小學(xué)英語教材中的插圖著實(shí)為小學(xué)英語教師提供了豐富的現(xiàn)成素材，選擇可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的插圖不僅能提高課堂效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。教師應(yīng)該具備刻苦鉆研和勇于創(chuàng)新的精神，既要認(rèn)真研讀教材文本，合理運(yùn)用插圖，又要不斷整合和開發(fā)各種教學(xué)資源，從而共同推進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（浙江省天臺(tái)縣外國語學(xué)校 ? 317200）