王宗福 馬玉英

摘 要：作為一門與學生實際生活有著密切聯(lián)系的課程，小學數(shù)學教學對學生的重要性是不容忽視的。對此，在實際授課中教師不僅要重視學生學習興趣、探究欲望的全面調(diào)動，還要重視其思維、創(chuàng)造能力的科學培養(yǎng)。因此，為了取得更理想的教育培養(yǎng)成果，我們教師應充分重視和不斷優(yōu)化情境教學法在各項數(shù)學教學活動中的應用。

關鍵詞：情境教學法;小學數(shù)學;應用探究

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）30-0032-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.30.024

情境教學法簡單來講，就是通過相應情境的恰當創(chuàng)設來開展各項教學活動。其在小學數(shù)學課堂教學中的科學引用，既有助于學生學習熱情的全面激發(fā)，也有助于課堂教學氛圍的調(diào)動，快速集中學生課堂注意力，促進其課堂學習效果與效率的大幅度提升。對此，為了將其優(yōu)勢特點充分發(fā)揮出來，小學數(shù)學教師應從不同角度來加強情景教學研究與創(chuàng)新探索。

一、 創(chuàng)設趣味教學情景

對于小學生來講，其思維都比較活躍，且通常都喜歡思考。對此，小學數(shù)學教師應給予充分考慮與準確把握，以更新穎、有趣的方式方法來引入相關知識點，這樣既有助于吸引學生積極主動參與各項教學活動，也能夠活躍課堂教學氛圍，取得更理想的教育培養(yǎng)成果。比如，教師可以通過有趣問題情境的恰當創(chuàng)設來引導更多學生積極主動地思考、解決各類問題。同時，數(shù)學知識來源于實際生活，因此數(shù)學教師應盡可能多地引用一些與實際生活密切聯(lián)系的例子，或者是生活中經(jīng)常遇到的一些小問題來激發(fā)學生學習探究積極性，使其能夠?qū)λ鶎W知識產(chǎn)生透徹理解與深刻印象。例如，某教師在為學生講解10+8=（? ? ）的問題時就結(jié)合了實際生活對其做出了如下轉(zhuǎn)換：買一個皮球花了10元，買一個文具盒花了8元，則小明總共花了多少錢？由此可見，創(chuàng)設具有具體語境的教學情景，不僅有助于學生學習興趣的激發(fā)，也能夠使其全身心地投入其中。

二、 創(chuàng)設故事教學情景

小學生通常都比較喜歡聽故事，因此教師要足夠重視故事情景的創(chuàng)設。例如，“喜羊羊與灰太狼”是很多小學生都比較喜歡的動畫片，為了快速集中學生課堂注意力，教師就可以在實際授課中對動畫片中的人物、情節(jié)做出科學引用，基于此來創(chuàng)設恰當教學情境，以此來引導學生積極主動融入到故事情景當中，將自己想象成喜羊羊，和其他的同伴來一起探索教師提出的數(shù)學問題，輕松、快速地找到問題答案。這樣有助于輕松愉快氛圍的營造，學生也能夠?qū)λ鶎W知識產(chǎn)生深刻印象，并為其今后各項學習探究活動的高效、順利開展奠定良好基礎。基于學生喜聞樂見的故事來創(chuàng)設教學情境，既有助于授課內(nèi)容與環(huán)節(jié)的進一步優(yōu)化，也能夠促進學生綜合學習、應用能力的全面發(fā)展[1]。

三、 創(chuàng)設操作教學情景

除了興趣、思維的調(diào)動之外，學生實踐操作能力的科學培養(yǎng)也要給予足夠重視。對此，教師可以通過操作情景的恰當創(chuàng)設來引導學生動手進行各類問題的分析與解決，以此來促進課堂教學有效性的提升。尤其是對于小學生來講，他們正處于活潑好動的發(fā)展階段，具有較強的動手能力，因此教師若能夠恰當引導其對從不同角度來分析、解決各類問題，不論是對學生數(shù)學思維能力的進一步拓展，還是對課堂教學效率的大幅度提升都具有重要意義[2]。例如，某教師在帶領學生進行分數(shù)大小相關內(nèi)容的學習探究過程中，就指導學生提前準備好紙張和剪刀。在充分保障安全性的基礎上，先讓學生將紙張平均剪成四份，取其中一份，然后再將紙張平均剪成五份，取其中一份，最后讓學生對每次取出的一份做出對比分析。這樣既有助于學生實踐操作能力的科學培養(yǎng)，也能夠為其數(shù)學思維能力的進一步拓展創(chuàng)造良好條件，為今后的數(shù)學學習探究奠定良好基礎。

此外，教師還可以通過多媒體、競賽，以及提問等豐富多樣的方式來創(chuàng)設不同教學情境，為課堂教學活動的順利開展提供有力的輔助作用。在全面激發(fā)、有效增強學生數(shù)學學習興趣的同時，也能夠促進課堂教學的顯著提升。但教師需要注意的是在設計各項教學活動中不能盲目地引用情境教學法，要實現(xiàn)對教學重難點的準確把握，也只有這樣才能充分發(fā)揮情境教學法的優(yōu)勢，吸引更多學生積極主動參與其中。

四、結(jié)語

綜上所述，廣大小學數(shù)學教師在精心設計各項教學活動中應充分認識到，加強情境教學法的科學引用，既有助于學生學習興趣、效果的激發(fā)與優(yōu)化，也有助于課堂教學環(huán)節(jié)與成果的進一步優(yōu)化。為此，在教學實踐中，教師應注重現(xiàn)有資源條件的科學整合利用，基于此來開展更生動、高效的數(shù)學情境教學活動，吸引更多學生全身心參與其中。

參考文獻：

[1]李大朋.情景教學法在小學數(shù)學三角形教學中的應用分析[J].中國校外教育（中旬），2017（12）：62.

[2]關英南，趙松梅.基于新課標形勢下情景教學法在小學數(shù)學教學中的應用[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（5）：98.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 王宗福（1978.8— ），男，藏族，甘肅永登人，一級教師，研究方向：小學數(shù)學情景教學。

馬玉英（1979.10— ），女，土族，甘肅天祝人，一級教師，研究方向：幼兒環(huán)保教育。