文方圓

摘要湖南省長沙市南雅中學基于現(xiàn)實需要，推動生涯規(guī)劃指導課程從傳統(tǒng)的講授式向與研究性學習結(jié)合轉(zhuǎn)變，并通過系統(tǒng)規(guī)劃課程內(nèi)容，幫助學生掌握科學調(diào)研方法；針對學生實際需求，指導其開展個性化、多維度探究。課程實施有效平衡了現(xiàn)實需要與學生未來發(fā)展之間的關(guān)系，也助力學生做自己的生涯規(guī)劃師。

關(guān)鍵詞生涯規(guī)劃指導；研究性學習；新高考；選科走班

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2019）09-0049-03

當前，伴隨新高考的推進，生涯規(guī)劃指導課程在廣大中學得到不同程度的開展落實。然而實踐中也出現(xiàn)一些普遍性問題，如為了應對高考改革，“專業(yè)匹配”變成了“高分匹配”，“職業(yè)探究”變成了蜻蜓點水式的“企業(yè)獵奇”，而“校園模擬招聘”等活動則更偏重于學生的才藝展示和新聞宣傳……這些都有悖于生涯規(guī)劃課程的設(shè)計初衷。那么，如何找到一條合適的路徑，來平衡現(xiàn)實需要與學生未來發(fā)展之間的關(guān)系？湖南省長沙市南雅中學（以下簡稱“南雅中學”）近年來經(jīng)過實踐探索，將研究性學習與高中生涯規(guī)劃指導課程有效結(jié)合，很好地解決了這一現(xiàn)實矛盾。

一、基于現(xiàn)實困境，推動生涯規(guī)劃指導課程方式轉(zhuǎn)型

南雅中學開展高中生涯規(guī)劃指導課程也經(jīng)歷了一個轉(zhuǎn)型過程。2013年，我校采用“市面上”的主流教材在高一年級試點講授生涯規(guī)劃內(nèi)容，并遵循“三步走”原則，即認知自己-探究職業(yè)-做出規(guī)劃（高考專業(yè)匹配規(guī)劃、高中三年學業(yè)規(guī)劃），期待借此提供學生清晰的思維認知與操作路徑。然而通過一段時間的課程實施，一些問題逐漸暴露出來：一是課程內(nèi)容講授不全，兩周1課時的安排，難以保證內(nèi)容的延續(xù)性與完整性；二是學生參與度偏低，彼時湖南省還沒有進行新高考改革，沒有專業(yè)選科的倒逼效應，學生覺得生涯規(guī)劃離自己還比較遙遠；三是作業(yè)質(zhì)量難以保證，如撰寫個人職業(yè)生涯規(guī)劃報告對高一學生來說難度偏大，但因為有統(tǒng)一范式，很多學生就采用網(wǎng)上搜索資料、復制拼湊的方式來完成作業(yè)。

由此看來，傳統(tǒng)講授式的授課方式和普適性的課程內(nèi)容，難以對學生的生涯規(guī)劃產(chǎn)生切實幫助，于是我校調(diào)整思路，自2015年起將研究性學習與高中生涯規(guī)劃指導課程有效結(jié)合。這樣做具有幾個明顯的優(yōu)勢：一是課時有保障，由于研究性學習屬于綜合實踐活動課程，因此學校每周會有1課時的安排；二是課程內(nèi)容有效銜接，高一上學期學校通過開設(shè)心理課程帶領(lǐng)學生多維度認知自己，為下學期通過研究性學習形式開展生涯規(guī)劃探究做好鋪墊；三是學生態(tài)度更加投入，如參與完成自主選題、小組分工合作等任務要求，既能有效發(fā)揮學生小組的資源優(yōu)勢，也能激發(fā)學生個體的責任感和創(chuàng)造潛能。

二、把握課程重點，系統(tǒng)規(guī)劃課程內(nèi)容及操作路徑

我們認為：教育的目標不是規(guī)劃學生的生涯，而是培養(yǎng)能規(guī)劃自己生涯的學生。因此與傳統(tǒng)的生涯規(guī)劃指導課程相比，依托研究性學習開展生涯規(guī)劃指導的核心目的未變，還是幫助學生向內(nèi)認知自己，向外認識社會，但重點是通過課程學習讓學生掌握探究社會職業(yè)的科學思路與有效方法，以便在今后的生活和工作中有效遷移和運用。

1. 系統(tǒng)設(shè)計課程內(nèi)容，幫助學生掌握科學調(diào)研方法

我校的生涯規(guī)劃指導課程目前主要面向高一學生開展，高二和高三階段則針對學生開展個案追蹤觀察和個體咨詢輔導。課程安排在高一下學期，一般16周，每周1課時，遇到不同年份會有微調(diào)。課程內(nèi)容經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計，教學目標和研究范圍指向明確，并將指導學生自主選題和掌握研究方法置于重要地位（課程計劃詳見表1）。

2.針對實際需求，指導學生開展個性化、多維度實踐探究

受生活環(huán)境、身心發(fā)展變化等因素的影響，大多數(shù)學生在高一上學期還沒有樹立明確的專業(yè)發(fā)展方向。因此我校依托研究性學習開展生涯規(guī)劃指導的主要方向，是對現(xiàn)代職業(yè)進行“現(xiàn)狀與趨勢的探究”，同時針對不同學生的準備狀態(tài)和需求，開展不同類型的指導。

其一，針對少數(shù)有明確專業(yè)（職業(yè)）選擇傾向的學生，指導其進行專業(yè)深耕。

少數(shù)學生出于個人強烈意愿或受到家庭環(huán)境影響，剛進入高中就已經(jīng)明確了自身的專業(yè)（職業(yè)）發(fā)展方向，并愿意為之付出努力。針對這類學生，我校將研習輔導重點放在促其“專業(yè)深耕”。一方面，借助傳統(tǒng)生涯規(guī)劃框架，輔以實地考察法、人物訪談法等，幫助其掌握有關(guān)自身意向?qū)I(yè)（職業(yè)）發(fā)展的第一手資料，做好對應的學業(yè)規(guī)劃；另一方面根據(jù)新高考錄取政策的變化，依據(jù)學生所選“專業(yè)+大學”的招生要求，幫助其在相關(guān)領(lǐng)域進行深入實踐研究，為參加高招做好準備。

例如：我校高中2015級的劉同學，得益于行醫(yī)世家的背景，堅定地要做一名臨床醫(yī)師。在開展研究性學習過程中，她作為組長帶領(lǐng)三名小組成員開展“臨床醫(yī)師職業(yè)訪談及高中生涯規(guī)劃分析報告”的課題探究，對湖南省人民醫(yī)院名譽院長、肝膽外科知名專家吳金術(shù)先生進行了深度訪談以及三天的工作跟蹤觀察，最終提交了兩萬余字的結(jié)題報告。在結(jié)題報告里，劉同學的高考志愿為臨床醫(yī)學專業(yè)，其高中三年的階段發(fā)展目標和成長路徑也描畫得極為清晰。2017年，劉同學作為交換生入讀美國著名私立研究型大學—羅切斯特大學，后又考入該校醫(yī)學院，其良好的人文素養(yǎng)以及動物解剖、皮膚縫合技術(shù)等實踐作業(yè)深得該院教授賞識。

其二，針對大多專業(yè)（職業(yè)）選擇傾向不明的學生，重在輔導其進行背景探究。

一類是針對具體專業(yè)（行業(yè)）進行研學考察。很多高一學生都處于對某些事物有感覺傾向但定位尚不明確的階段，對此我們主要幫助他們進行具體的專業(yè)（行業(yè)）考察研究。實踐中，教師引導學生先通過文獻查閱整理出相關(guān)問題，然后帶著問題走進各高?；蛳嚓P(guān)單位，通過實地觀察、人物訪談、小范圍問卷調(diào)查等來探究該專業(yè)（行業(yè)）涵蓋的內(nèi)容，以確定自己是否真正喜歡和適合。即便最終學生發(fā)現(xiàn)自己并不喜歡或適合某個專業(yè)（行業(yè)），但通過深入調(diào)研掌握了科學方法，對其今后的人生選擇也大有裨益。

另一類是針對當下技術(shù)與社會變革、人群專業(yè)（職業(yè)）選擇心態(tài)進行分析觀察。此類研究的目的是讓學生站在“探究者”的角度，對時代背景下人們工作生活方式的改變、職業(yè)選擇心態(tài)的變化進行觀察，并在此基礎(chǔ)上做出預判。

以上兩種類型的課題研究均由學生小組提出選題，教師予以把關(guān)指導，經(jīng)組內(nèi)可行性論證后修訂成形。成員分工由小組議定，以個體間資源優(yōu)勢互補為基調(diào)，組長負責全程協(xié)調(diào)。學生所取得的優(yōu)秀研究成果會在學校網(wǎng)站、官方微信、校園宣傳展板中進行呈現(xiàn)。

三、強化外部支持，保障生涯規(guī)劃課程可持續(xù)、高質(zhì)量實施

在依托研究性學習開展生涯規(guī)劃指導課程實踐中，學生由于年齡和認知能力所限，僅靠自身力量難以做出高質(zhì)量的調(diào)研，亟須得到教師和家長的幫助指導。為此，我校不斷提升研習教師的科研水平和指導能力，并強化學校和家庭對課程的重視與扶持。

1. 配備專職研習教師，提升研究輔導水平

為保證生涯規(guī)劃指導課程的實施效果，我校安排5名專職研習教師對學生進行授課和輔導。這些教師均具有教育心理學專業(yè)背景，其中1人具有高級教師職稱，2人具有研究生學歷，教研組一般每周三開展集體備課，商討課程實施中的共性問題與推進策略。近五年來，教研組領(lǐng)銜承擔省、市級課題3項，校級課題2項，在科研與教學方面實力較強。同時學校還先后派出研習教師參加各級別的生涯規(guī)劃指導論壇、學校觀摩走訪及經(jīng)驗交流等活動，不斷提升其科研水平。

2. 精心設(shè)計配套活動，推動課程系統(tǒng)實施

依托研究性學習開展生涯規(guī)劃指導只是實踐手段之一，要想促進學生全面可持續(xù)發(fā)展，并落實選科走班、高考志愿填報等現(xiàn)實需要，還需要其他活動與之銜接配合。為此，學校在課程開發(fā)與活動設(shè)計方面展開了一系列探索，如開設(shè)校本選修課“帶你逛大學專業(yè)”“高校自主招生及高考志愿填報”，通過校刊《雅原》和年級組為學生提供南雅畢業(yè)生信息，協(xié)助學生完成網(wǎng)絡問卷調(diào)查，組織開展“職場精英進校園”、企業(yè)觀摩調(diào)研等系列主題活動。

3. 有效借力家庭資源，保障活動順利推進

在開展研究性學習過程中，學生要想走出家庭、學校，深入社會針對相關(guān)人群開展有效調(diào)研，往往需要家長的支持與配合。家長除了給予學生適當?shù)年P(guān)注與鼓勵，還需要幫助孩子聯(lián)系某一專業(yè)領(lǐng)域的資深職業(yè)人士或考察場地，同時提供錄音攝像器材、交通經(jīng)費等必要的物質(zhì)資助，這些往往會影響到研究能否順利進行及其質(zhì)量效果。在此過程中，親子之間、職業(yè)人與學生之間，在代際觀念、生涯規(guī)劃理念上的交流碰撞都將凸顯，并對兩代人的思維認知產(chǎn)生積極影響。

幾年來，依托研究性學習開展高中生涯規(guī)劃指導，使我校學生的學習動力被進一步激發(fā)，也使家長的教育觀念得以轉(zhuǎn)變。更為可喜的是，我校高一學生在專業(yè)選擇上變得更加明確成熟。如我校曾參與2015年東北師范大學心理系開展的針對全國10余省份近3000名高一學生的“學業(yè)生涯選擇成熟度”問卷調(diào)查，結(jié)果顯示當年我校高一學生的“專業(yè)選擇成熟度”平均值低于全國常模均值。而現(xiàn)在，我校九成多的高一學生都能明確高校及專業(yè)選擇志愿，同時對專業(yè)選擇進行詳細的SWOT分析并確定推進策略，這也為我校實施選科走班提供了重要的實踐參考。

注釋：

① 本文系湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度省級一般資助課題“新高考背景下依托研究性學習開展高中職業(yè)生涯規(guī)劃指導的實踐研究”（課題編號：XJK015BZXX046）的階段性研究成果。