楊曉霞

摘 ? ?要：“以教師為中心”的傳統(tǒng)課程教學模式已不適合于應(yīng)用技術(shù)型本科院校的人才培養(yǎng)，而“以學生為中心”的課程教學模式已逐漸成為新時代大學教學的趨勢?！耙詫W生為中心”的課程教學模式借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將學習過程拓展至課前、課中以及課后。此種教學模式的有效實施需要學生、教師與學校三方協(xié)同作業(yè)?！疤骄渴浇虒W”“小班研討課”以及“虛擬仿真實驗教學資源”的建設(shè)是保證“以學生為中心”的課程教學模式質(zhì)量與效果的有效措施。

關(guān)鍵詞：以學生為中心;教學模式;應(yīng)用技術(shù)型本科院校

中圖分類號：G642.0 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2019）010-0032-02

形成于工業(yè)社會時代的傳統(tǒng)的高等教育模式，在規(guī)模化培養(yǎng)標準的社會人才方面發(fā)揮了無可替代的作用，但是對于創(chuàng)新型人才以及多元化人才的培養(yǎng)卻顯得捉襟見肘。隨著信息科技的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念逐漸顛覆了一個又一個的傳統(tǒng)行業(yè)，為適應(yīng)創(chuàng)新驅(qū)動型社會發(fā)展變化的需要，教育領(lǐng)域的改革勢在必行。

美國教育學家布魯姆于1956年提出認知的六個層級：記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價[1]。其中，應(yīng)用、分析、綜合、評價是應(yīng)用技術(shù)型本科院校應(yīng)該實現(xiàn)的教學目標。“以學生為中心”的教學模式有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和應(yīng)用能力，更適合于應(yīng)用技術(shù)型本科院校的課程教學。因此，為切實提高應(yīng)用型本科高校的教學質(zhì)量和教學效果，促使其實現(xiàn)“應(yīng)用、分析、綜合、評價”的教學目標，必須充分借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以課程教學模式的變革為抓手，充分調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生自主學習的自覺性和主動性，逐步實現(xiàn)從“以教師為中心”的教學模式向“以學生為中心”的教學模式的轉(zhuǎn)變。

一、“以學生為中心”的課程教學模式的本質(zhì)

（一）學習的自由化與獨立化

“以學生為中心”的課程教學模式是學習者獨立甚至中心地位不斷凸顯的過程，是教的權(quán)威的衰退和學生作為主體的發(fā)現(xiàn)與生長[2]。學生通過自主利用閑置時間，借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)和在線開放課程學習平臺，以問題為導向開展自主學習，通過研討、辯論等方式，在教師的指導與解析之下完成學習任務(wù)。

（二）教學的引導性與激發(fā)性

“以學生為中心”的課程教學并非意味著放任學生漫無目的的自由發(fā)揮;而是由教師設(shè)計系統(tǒng)而完整的教學過程，提供學習資源，安排學習任務(wù)，設(shè)置考核標準，學生在教師教學設(shè)計的引導之下開展探究式學習。教師與學生在課堂上是相互平等的，雙方相互傾聽、一起學習、共同探討[3]。教師從傳統(tǒng)課堂上激情的“演說家”轉(zhuǎn)變?yōu)樾聲r代課堂上耐心的“傾聽者”與“引導者”，從而將傳統(tǒng)課堂的“填鴨式教學”轉(zhuǎn)變?yōu)樾聲r代課堂的“激發(fā)式教學”。

二、“以學生為中心”的課程教學模式的設(shè)計

“以學生為中心”的課程教學可以充分借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打破時空的限制，對教學形式和結(jié)構(gòu)進行改變，將“教”與“學”的過程拓展至課前→課中→課后。

（一）課前將學生“趕上線”

學生課前利用教師所提供的互聯(lián)網(wǎng)學習平臺和學習資源開展自主學習是整個教學活動中重要的一環(huán)，學生課前能否有效學習決定了“以學生為中心”的教學模式的效果。而如何在課前將學生“趕上線”，并且進行有效學習呢？關(guān)鍵是要將評價標準前置[4]，明確課前線上自主學習的考核任務(wù)、考核方式以及在期末總評成績中的權(quán)重。將平時過程性考核與期末總評考核相掛鉤，以此促進學生的課前自主學習。

（二）課中將學生“引回課堂”

在課堂上，教師對講授內(nèi)容進行凝練與取舍。對于課前學生已通過線上學習的內(nèi)容不再重復，重在梳理知識點，利用雨課堂等平臺開展課堂在線測驗，根據(jù)雨課堂及時反饋的結(jié)果重點解析重難點、易錯點。繼而對課前布置的研討題目，通過演講、情景模擬、辯論等靈活多樣化的方式開展廣泛的討論。在這一過程中，教師需要有效管理課堂，對學生的觀點進行適當?shù)狞c評與引導。

（三）課后將學生的學習成果“導入實踐”

課后，通過師生之間的進一步交流、探討，學生將學習內(nèi)容以及研討題目形成總結(jié)報告。對一些有價值的學習成果，教師可引導學生將其進行實際運用或轉(zhuǎn)化，以社會的實際效果檢驗學生的學習質(zhì)量，并促進學生進一步的深入學習和研究。

三、“以學生為中心”的課程教學模式的內(nèi)在要求

（一）學生具有自主學習的意愿與能力

知識是“學出來”的，而不是“灌出來”的[5]。“以學生為中心”的課程教學要求學生具備較強的學習意愿和學習動力，能夠積極主動地完成課前相關(guān)知識的學習、消化與吸收;具備自主學習的能力和興趣，能夠獨立自主地利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集資料、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題。

（二）教師具備教學的藝術(shù)性與靈活性

“以學生為中心”的課程教學模式要求教師上課的重點不再是“教知識”，而是“教方法”“教思路”，注重因材施教，根據(jù)每個學生的特質(zhì)、稟賦和能力，為其提供個性化的學習指導和學習方案。根據(jù)課程知識點的差異，靈活采取多樣化的教學方法和教學手段，綜合運用混合式教學模式，以實現(xiàn)最佳的教學效果。

（三）學校創(chuàng)造優(yōu)越的教學環(huán)境

教室是教學的主要場所，傳統(tǒng)的秧田式的教室結(jié)構(gòu)是為“以教師為中心”的教學模式服務(wù)的，不適合于“以學生為中心”的教學模式。因此，學校應(yīng)改變教室結(jié)構(gòu)，建設(shè)研討型智慧教室，為學生展示自我、開展研討、模擬情景以及師生互動提供教學條件和場地。

四、提升“以學生為中心”的課程教學模式效果的措施

（一）實施探究式教學，推動產(chǎn)教融合

應(yīng)用技術(shù)型本科高校的目標是實現(xiàn)對學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，實施探究式教學，推動產(chǎn)教融合是實現(xiàn)這一目標的有效途徑。拓展傳統(tǒng)的以教材為中心的教學內(nèi)容，將其延伸至社會實際領(lǐng)域，將社會實踐中的問題引入課程教學內(nèi)容，設(shè)置探索性作業(yè)，廣泛開展課外調(diào)查、課外討論以及課堂研討，并將研究成果應(yīng)用于社會實踐，以實際結(jié)果檢驗課堂教學的質(zhì)量和效果。

（二）開展小班研討課

小班研討課與大班講授課最本質(zhì)的區(qū)別在于改變了教師與學生在課堂上的角色和地位，促使學生由傳統(tǒng)的“被動聽”向“主動講”轉(zhuǎn)變，學生成為課堂的主角，教師蛻變?yōu)檎n堂的組織者和輔助者。在小班研討課上，學生可以充分展示自己的觀點與想法，并與教師和同學進行深入的交流和探討。而學生如果想在課堂上有精彩表現(xiàn)，則要求他必須在課前進行充分的學習和準備。因此，開展小班研討課將大大有利于提升學生的自主學習能力和效果。

（三）優(yōu)化虛擬仿真實驗教學資源

對于應(yīng)用技術(shù)型本科院校而言，增強課程教學的實操性和應(yīng)用性是其人才培養(yǎng)的趨勢和要求，人才培養(yǎng)目標具有職業(yè)性和專業(yè)性的特點[6]。加強虛擬仿真教學資源的建設(shè)，利用虛擬、模擬等較為先進的技術(shù)手段為學生提供接近真實世界的環(huán)境，引導學生在虛擬、模擬的工作環(huán)境中完成多項任務(wù)、解決各種問題，提升學生的實際運用能力和專業(yè)技能，使傳統(tǒng)的較為注重理論的教學模式向更為注重實操的教學模式轉(zhuǎn)變。

構(gòu)建“以學生為中心”的課程教學模式將打破延續(xù)了將近三百年的教育模式，是高等教育領(lǐng)域的一次重大變革。新的教學模式要求學生、教師、學校都應(yīng)做出積極的改變，樹立新的學習理念和教育理念，提供更好的資源和服務(wù)支持。否則，教學模式的改革將會流于形式，而起不到提升應(yīng)用技術(shù)型人才能力培養(yǎng)的實際效果。

參考文獻：

[1]BLOOM B S，et al.Taxonomy of Education Objectives?? ? Volume I：The Cognitive Domain[M].New York：McKay，?? ? 1956.

[2]梅國平，劉小強.“以學習者為中心”的高校教學轉(zhuǎn)型探析：? ? 信息技術(shù)發(fā)展的視角[J].江蘇高教，2018，（1）.

[3]樊麗萍：佐藤學：很會教的老師已落伍[EB/OL].（2017-03-08）? ? [2018-02-05].http：//www.sohu.com/a/208682313_372532.

[4]蘇小紅，王甜甜，張羽，等.基于大班翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學? ? 模式探索與實踐[J].中國大學教學，2017，（7）.

[5]王曉萍，劉玉玲，梁宜勇，等.“以學生為中心”的教法、? ? 學法、考法改革與實踐[J].中國大學教學，2017，（6）.

[6]尚俊杰，張優(yōu)良.“互聯(lián)網(wǎng)+”與高校課程教學變革[J].高等? ? 教育研究，2018，（5）.