張敏

摘 ? ?要：2018年6月“成都宣言”明確提出各高校應(yīng)將本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位，以課程建設(shè)為抓手提高本科教學(xué)質(zhì)量。文章以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，采用定量與定性分析相結(jié)合的方式分析計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果。分析結(jié)果表明，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況、復(fù)習(xí)情況、知識背景密切相關(guān);計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)為金融學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升提供了有力支撐。

關(guān)鍵詞：OBE理念;計量經(jīng)濟(jì)學(xué);學(xué)習(xí)效果

中圖分類號：G640 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2019）010-0078-03

2018年6月21日，150所高校匯聚成都，為培養(yǎng)一流人才、建設(shè)一流本科教育，發(fā)出“成都宣言”。宣言指出各高校應(yīng)將本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學(xué)的基礎(chǔ)地位、新時代教育發(fā)展的前沿地位。著實提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，以課程建設(shè)為抓手，全面提高本科教育教學(xué)質(zhì)量。

OBE（Outcome-based Education）即“基于成果導(dǎo)向的教育模式”，源于美國和澳大利亞的教育改革實踐活動，二十世紀(jì)八九十年代開始發(fā)揚光大，斯派帝（Spady W.D.）將其定義為“教育者對教育成果有一個清楚的了解，并據(jù)此組織課程體系、指導(dǎo)和評估教學(xué)活動，確保學(xué)習(xí)成果最終得以實現(xiàn)”[1]。

顧佩華等將OBE理念用于汕頭大學(xué)工程人才培養(yǎng)實踐，探索出一條中國化的教學(xué)范式：“教學(xué)活動不再以教師為中心，而是以學(xué)生為中心;學(xué)生從‘填鴨式被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí);教學(xué)評價逐漸從知識評價轉(zhuǎn)向能力評價，從評教轉(zhuǎn)向評學(xué)?！盵2]劉榮等認(rèn)為“OBE理念下教學(xué)評價應(yīng)采用多元化評價方法，注重過程性評價和終結(jié)性評價、定性與定量相結(jié)合方式，既關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)的成績獲得也注重對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)性評價，以最終實現(xiàn)學(xué)生各方面能力提高，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展”[3]。OBE理念迅速從工程教育領(lǐng)域擴(kuò)展到非工程領(lǐng)域，越來越多的教師將OBE理念用于課程教學(xué)改革實踐。

一、OBE理念下的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)效果評價方式

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)三者的結(jié)合，與宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一起構(gòu)成我國高校經(jīng)濟(jì)類本科生和研究生三門經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課程[4]，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型已成為主流實證研究方法[5]。

中國知網(wǎng)（全文）數(shù)據(jù)庫中與計量經(jīng)濟(jì)學(xué)主題相關(guān)文獻(xiàn)2902篇，其中435篇文獻(xiàn)關(guān)注計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)相關(guān)問題，26%涉及教學(xué)改革研究，19%關(guān)注課程建設(shè)，17%關(guān)注教學(xué)方法，11%關(guān)注實驗實踐教學(xué)，6%關(guān)注教學(xué)模式，6%關(guān)注教學(xué)中存在的問題及對策分析，僅有少量文獻(xiàn)立足教師視角關(guān)注課程教學(xué)效果（劉凌2017、周子元2017、沈紅梅2016、耿小娟2014、姜學(xué)勤2012、彭長生2010），鮮有文獻(xiàn)從多維視角評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，而這正是OBE理念之精髓。

在OBE理念下，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)以獲取基礎(chǔ)知識掌握基本模型，重點培養(yǎng)學(xué)生利用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型解決實際經(jīng)濟(jì)問題的能力，最終提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)效果評價不應(yīng)局限于期末考核，應(yīng)充分考核學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況、復(fù)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生知識背景和個人特質(zhì)差異，關(guān)注學(xué)習(xí)效果綜合性產(chǎn)出，采用定性與定量分析相結(jié)合的方式綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

武昌首義學(xué)院是普通本科院校，金融學(xué)專業(yè)辦學(xué)已有15年歷史，圍繞高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)開設(shè)了48學(xué)時計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課和2周計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實訓(xùn)課，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系相對成熟。以該校金融學(xué)專業(yè)2013級全體學(xué)生（207人）為具體研究對象，采用多元線性回歸模型進(jìn)行實證分析，獲取學(xué)生計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)效果評價影響因素，有利于提高該校金融人才培養(yǎng)質(zhì)量，成果亦可供全國二類本科院校參考借鑒。

（二）研究方法

圍繞OBE理念注重過程評價與結(jié)果評價主旨，采用“總結(jié)性評價+綜合性評價”方式評價課程學(xué)習(xí)效果。其中，總結(jié)性評價以課程考核為主，采用定量方式進(jìn)行評價;綜合性評價以計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程對學(xué)生綜合素質(zhì)的支撐為主，采用定性方式進(jìn)行評價。

具體而言，綜合性評價以本科畢業(yè)論文實證方法應(yīng)用情況進(jìn)行評價。本科畢業(yè)論文是學(xué)生畢業(yè)前最重要的一項實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，能反映學(xué)生專業(yè)知識掌握情況和各方面能力達(dá)成情況，是四年大學(xué)生涯的總結(jié)。畢業(yè)論文能否采用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法研究金融問題，恰好可以反映學(xué)生計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)效果。

（三）變量設(shè)置

就課程而言，課程學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況、復(fù)習(xí)時間呈正相關(guān)，知識背景、個人特質(zhì)作為控制性變量，對課程學(xué)習(xí)效果有影響。

期末考試成績（Score）：作為多元線性回歸模型因變量，即課程學(xué)習(xí)效果考核具體指標(biāo)，用以衡量學(xué)生計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握情況及分析問題和解決問題能力達(dá)成情況。2013級207名學(xué)生分布在兩個大課堂，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程由同一位教師授課，期末考試采用標(biāo)準(zhǔn)化試卷、統(tǒng)一閱卷，較好地避免了因教師原因?qū)е碌牡怯浶哉`差。

到課率（attendance）：計量經(jīng)濟(jì)學(xué)48學(xué)時授課期間，到課率可以很好地反映學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)效果有正向影響。一般而言，學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生期末考試成績明顯好于態(tài)度惡劣的學(xué)生。

課后作業(yè)完成情況（task）：計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中充斥著大量的公式和模型，課程學(xué)習(xí)難度較大，為提高學(xué)習(xí)效果，授課教師會布置大量課后作業(yè)以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，通過大量練習(xí)積累知識、強(qiáng)化能力，以提高學(xué)習(xí)效果。課后作業(yè)完成情況越好、知識積累越豐富、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)期末考試就會更好，作業(yè)完成情況對學(xué)習(xí)效果有正向促進(jìn)作用。