范相芙

摘 要：近年來，隨著課改的不斷深入，許多地區(qū)的各個教學(xué)科目都在進行著改革，而且已經(jīng)取得了一些成績，比較典型的就是語文科目的課程改革。然而在農(nóng)村中學(xué)語文的課改受多方面影響并未取得理想的效果，尤其是農(nóng)村中學(xué)生語文的閱讀能力，主要受閱讀量比較少、學(xué)生興趣度低等原因的影響。本文將對目前農(nóng)村語文閱讀教學(xué)模式進行介紹，對如何提升農(nóng)村中學(xué)生閱讀能力的方法進行了相關(guān)討論。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué);語文;閱讀;教學(xué)

一、 引言

總體來講，閱讀是幫助人們獲取信息和知識的一種途徑，也能提升一個人的綜合素質(zhì)。但是目前農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)中仍然還有很多欠缺的地方，需要教師和學(xué)生們共同努力。作為教師，應(yīng)該不斷提升自身素養(yǎng)，增加自己的人格魅力，為學(xué)生閱讀給予正確的引導(dǎo)，作為學(xué)生應(yīng)該逐漸向正確閱讀的方向努力，本文將對如何提升農(nóng)村中學(xué)生語文閱讀能力做出詳細探討。

二、 目前農(nóng)村語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 學(xué)生閱讀氛圍較差

受農(nóng)村家庭的影響，家長不重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在家庭中沒有一種良好的閱讀氛圍，這也使得很多學(xué)生閱讀積極性不高，也就無法體會到閱讀帶來的樂趣。同時部分農(nóng)村學(xué)生家庭條件有限，書本購買量也有限。而且農(nóng)村教育資金有限，沒有建立起像圖書館、圖書室這樣的集中閱讀地點，而且學(xué)生閱讀的時間和空間非常有限，限制了學(xué)生的閱讀力。

（二） 教師教學(xué)方式老套

目前教師的教學(xué)模式還是以教學(xué)生學(xué)習(xí)教材的內(nèi)容為核心，教學(xué)過程其實就是在解釋課本文章的內(nèi)容，而最終的教學(xué)結(jié)論為解讀出來的文章的中心主旨，課堂上往往是教師處于主導(dǎo)地位，在上課之前先設(shè)計好一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的問題和解答，之后教師讓學(xué)生在課堂上猜測，機械性地將學(xué)生往預(yù)先設(shè)計好的解答上拉引，這種教學(xué)模式影響下，教師往往只是將知識灌輸給學(xué)生，不注重學(xué)生的接受程度，這和閱讀的本質(zhì)意義相背離。教師往往以教授學(xué)生協(xié)寫作為最終的目的，不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，強行給學(xué)生灌輸一些理論性的詞句，用這樣的方式來提升學(xué)生的寫作能力，或者是進行簡單的教學(xué)引導(dǎo)后，就讓學(xué)生倉促地完成一部寫作作品。傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，教師往往以考試作為教學(xué)的終點，所有的閱讀都是按照考試的模式進行教學(xué)，比如背誦考試可能考到的名言或佳句、對難寫的詞語進行死記硬背等，不會對課文所表達的情感進行解析更不會帶領(lǐng)學(xué)生進行一些課程相關(guān)的閱讀聯(lián)想，原因是考試不會考到，這樣的教學(xué)模式完全忽略了在閱讀過程中學(xué)生豐富情感的體驗與開發(fā)，對學(xué)生閱讀乃至學(xué)習(xí)的積極性都是一個很大的打擊，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)，更不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。這是目前農(nóng)村中學(xué)語文教育模式的現(xiàn)狀，為了達到新課改的要求，需要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改變，逐步提升學(xué)生的閱讀能力。

三、 提升農(nóng)村中學(xué)生語文閱讀能力方案探析

（一） 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

根據(jù)新課標的相關(guān)內(nèi)容，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行豐富的情感思維活動，這樣可以增強學(xué)生對課程的理解，讓學(xué)生在閱讀中可以感受情感的熏陶，以獲得美的享受。所以，教師為了更好地提升學(xué)生的閱讀能力，需要努力為提升學(xué)生審美能力及培養(yǎng)學(xué)生興趣創(chuàng)造條件，教師始終應(yīng)謹記興趣才是最棒的老師。通過大量的實踐數(shù)據(jù)證明，要想更好地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，需要教師首先從自身做起，廣泛地閱讀各種刊物，在合適的時間推薦一些優(yōu)秀的刊物給學(xué)生，這樣可以增大學(xué)生的閱讀面，教師也應(yīng)該在教學(xué)中向?qū)W生們介紹一些古今熱愛讀數(shù)的名人，比如高爾基、毛澤東等，這些名家都通過大量的閱讀提升了自身的綜合實力，成就了自己的人生。同時，教師需要在班級里樹立起讀書的典型，可以是某個學(xué)生也可以是某個小組，這樣可以讓學(xué)生在微競爭的環(huán)境中激勵學(xué)生多讀書，讀好書，這樣學(xué)生們的閱讀能力會自然而然地提升上來，從而在書本中汲取一定的精神營養(yǎng)。再就是，教師要努力為學(xué)生營造一個好的閱讀氛圍，盡量鼓勵學(xué)生閱讀一些優(yōu)秀刊物，糾正學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣，以提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的綜合能力。在實際教學(xué)過程中，受學(xué)生使用的閱讀方法不恰當(dāng)或者閱讀習(xí)慣不良等多方面原因的影響，很多學(xué)生的閱讀效果不好，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中對好詞好句進行勾畫，只有在閱讀的過程中不斷積累好詞好句，那么學(xué)生的寫作能力也會得到相應(yīng)的提升。而且現(xiàn)在的學(xué)生閱讀的功利性比較強，只是為了應(yīng)付考試而進行閱讀，同時學(xué)生們的作業(yè)壓力也在逐漸增大，學(xué)生用來閱讀的時間越來越少，由于閱讀資料數(shù)量龐大，學(xué)生們在閱讀時往往是囫圇吞棗，不能真正有耐心來解讀文章的內(nèi)容，就更不用說提升閱讀能力了。這樣的閱讀模式不僅浪費了時間，也沒有什么閱讀收益，同時也可能使學(xué)生喪失對閱讀的興趣，教師對于這種不好的閱讀習(xí)慣應(yīng)該加以制止。還有一些學(xué)生的閱讀積極性看似很高，埋頭苦讀，但是他們并不去深究閱讀作品的內(nèi)在知識，也就不能很好地吸收作品的精髓。對于這類的閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)該及時予以糾正，否則對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都會產(chǎn)生不利影響，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也非常不利。

（二） 語文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

根據(jù)新課標的要求，在閱讀過程中，教師應(yīng)該努力實現(xiàn)與學(xué)生、閱讀文案之間的對話，這才是好的閱讀過程。同時教師應(yīng)該牢記在對話過程中主體是學(xué)生，同時要強調(diào)閱讀是獨立的并且是自主性很強的動作，教師應(yīng)該主動組織學(xué)生們進行閱讀、促使學(xué)生主動完成閱讀這項活動，與學(xué)生以及閱讀文案之間實現(xiàn)良好的溝通和交流。同時教師是閱讀文案和學(xué)生之間信息交流的重要媒介，教師自身的思想深度、文化水準會影響學(xué)生閱讀的過程，但是這并不是取代學(xué)生在閱讀中主體地位的條件，教師可以從以下幾個方面入手來改變學(xué)生閱讀的習(xí)慣。

1. 以學(xué)生為主體，創(chuàng)造自由閱讀的氛圍

語文閱讀的過程本質(zhì)上來講是仁者見仁智者見智的過程，在閱讀過程中的遐想過程對于每個個體來說都是獨特的，在目前的教學(xué)過程中，我們往往看到教師將一篇課文分解成了很多的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，那么閱讀的過程也就變成了一種尋找問題答案的過程，學(xué)生往往是機械化地接受老師的思想，尋找老師事先準備好的答案，并不是自己思想的結(jié)晶，在這樣的閱讀過程中，學(xué)生往往不能很好地領(lǐng)悟文章的思想精華，也不能真正讀出文章的美感，那么也就難以達到閱讀過程中注重情感體驗的要求。其實閱讀是很個性化的行為，不應(yīng)該將教師的分析答案強加在學(xué)生身上，要學(xué)生能夠有自己的心得體會，敢于發(fā)散自己的思維，提出自己的見解，通過不斷閱讀，達到提升自己審美能力的效果。要想達到這樣的閱讀效果，教師需要充分信任學(xué)生，相信學(xué)生可以獨立完成閱讀過程，大膽放手地讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，這樣可以充分挖掘?qū)W生的自身潛力，才能讓學(xué)生在閱讀過程中獲得最真實的閱讀感受和體驗，充分感受閱讀帶來的美的享受。