王綠萍

摘 要：積極開展小學(xué)英語情境教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)探究。創(chuàng)設(shè)相宜的教學(xué)情境，使學(xué)生盡可能地貼近生活，組織引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行輕松愉悅的學(xué)習(xí)，讓外語學(xué)習(xí)變得更加生動有趣。開展符合學(xué)校具體情況、適合兒童心理發(fā)展的情境教學(xué)方法的探究實(shí)驗(yàn)。靈活處理教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相宜教學(xué)情境。合理運(yùn)用媒體教學(xué)，營造濃厚學(xué)習(xí)情境。設(shè)置學(xué)生活動情境，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。組織學(xué)生交流展示，達(dá)到學(xué)習(xí)情境高潮。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情境教學(xué);課堂;策略;探究;優(yōu)化;提升

情境教學(xué)法是在現(xiàn)代心理學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種先進(jìn)教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)就是堅(jiān)決貫徹“以人為本”的現(xiàn)代教育思想，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。因?yàn)榍榫辰虒W(xué)法能夠很好地克服小學(xué)生抽象思維發(fā)展緩慢的不足，充分發(fā)揮他們形象思維活躍的特長，可以在很大程度上調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性，活躍課堂氣氛，取得良好的課堂教學(xué)效果，受到廣大小學(xué)師生的歡迎，成為新課程改革背景下小學(xué)課堂的新寵。

小學(xué)階段的兒童正處于學(xué)習(xí)第二語言的黃金時(shí)期。相對于中學(xué)階段即將開展的外語學(xué)習(xí)，這一階段的學(xué)習(xí)是否很好地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成了他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣相比他們學(xué)到了多少的外語詞匯、掌握了多少的外語語法要重要得多。更進(jìn)一步而言，從語言的交際功能出發(fā)，沒有哪一種語言是可以通過單純地聽、寫而掌握好的。所以說，在小學(xué)階段的外語課堂教學(xué)過程中，我們還是要提倡情境教學(xué)法的使用，通過創(chuàng)設(shè)相宜的教學(xué)情境，使得學(xué)生能夠盡可能地貼近生活，組織引導(dǎo)他們用自己喜歡的方式進(jìn)行輕松愉悅地學(xué)習(xí)，讓外語學(xué)習(xí)變得更加生動有趣。

福建省漳州市小學(xué)階段普遍開展英語學(xué)科的外語課程教學(xué)。我們學(xué)校是市郊的一所農(nóng)村學(xué)校，開展的是從三年級起始至六年級的小學(xué)英語教學(xué)。從目前我校中年級起始階段的學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀看來，部分英語教師的教學(xué)方式還是比較落后的，更多的是采用講授式的教學(xué)，通過簡單重復(fù)來達(dá)成教學(xué)目的，導(dǎo)致學(xué)生英語課堂參與學(xué)習(xí)的熱情不夠，興趣不濃。從教學(xué)效果看來，學(xué)生單詞記憶不牢，課文朗讀不順暢，更不用說用英文進(jìn)行較規(guī)范的寫作和口語日常交際了。所以說，不論是從《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力”教學(xué)理念出發(fā)，還是從我校的英語教學(xué)現(xiàn)狀考慮，我們學(xué)校的英語課堂教學(xué)都需要一場教學(xué)方式上的變革，需要開展符合我校具體情況、適合兒童心理發(fā)展的情境教學(xué)方法的探究實(shí)驗(yàn)。

為更好地對我校英語情境教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行探究，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)策略，提升我校英語教學(xué)效率，我校開展了一項(xiàng)題為《農(nóng)村小學(xué)中年級英語情境教學(xué)法的應(yīng)用探究》的課題研究，從情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)的策略與方法、情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)施以及情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的原則三方面進(jìn)行了研究。本文從第一方面進(jìn)行了探究論述。

一、 靈活處理教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相宜教學(xué)情境

不可否認(rèn)，我們今天使用的小學(xué)英語教材無論是在內(nèi)容編排還是在表現(xiàn)形式上都是充分考慮到學(xué)生的年齡階段心理因素的，可以說是圖文并茂，很容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)英語教師只要按照教材編排的順序開展教學(xué)，就一定能夠較好地完成教育教學(xué)的任務(wù)，使得小學(xué)生獲得與他們年齡階段相符的應(yīng)有發(fā)展。但是，我們也應(yīng)該考慮到統(tǒng)編教材畢竟存在普適性，無法很好地兼顧到地域差異的特點(diǎn)。所以說，我們的小學(xué)英語教師在進(jìn)行依綱據(jù)本教學(xué)的時(shí)候，不能太過死板僵硬，而是要學(xué)會對教材進(jìn)行靈活處理，盡可能地在普適性教材中加入地域、時(shí)代的元素，使得教材能夠更加貼近學(xué)生，更受學(xué)生歡迎。

以外研版五年級下冊Module 3 Unit 1章節(jié)的教學(xué)為例。在這一章節(jié)里，教材設(shè)置了Daming收到了一封Lingling從英國寄回來的郵件，從Daming和Fanfan在興奮地談?wù)撪]件內(nèi)容的情境中，了解到Lingling在英國三餐的飲食情況，希望通過這一情境的練習(xí)使學(xué)生掌握breakfast、lunch、hamburger、sausage和sandwich等單詞以及家庭吃早餐的交流過程。從教材的編排目的以及教學(xué)的階段目標(biāo)來看，這樣的設(shè)置毫無疑問。但是如果要從提高學(xué)生課堂參與度目的出發(fā)，這樣的場景卻又顯得與我們的實(shí)際生活脫離甚遠(yuǎn)。所以說，在課堂教學(xué)的過程中，我們就可以這樣靈活處理教材：首先是組織學(xué)生學(xué)習(xí)課程里編排的教學(xué)內(nèi)容，然后再啟發(fā)學(xué)生仿照課本內(nèi)容，讓學(xué)生們自己說一說他們?nèi)粘５脑绮褪鞘裁?？再談?wù)凩ingling在英國的早餐又是吃什么？他們吃早餐時(shí)的交流過程又是什么樣的？這樣的話，相信我們農(nóng)村的孩子們就不會覺得課本里的教學(xué)內(nèi)容與他們的生活相去甚遠(yuǎn)，他們也能夠在學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)做進(jìn)一步的拓展延伸，順便回顧學(xué)習(xí)了其他的單詞，同時(shí)也感受到中西方不同的早餐飲食文化，起到了既活躍課堂氣氛，又豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，取得良好學(xué)習(xí)效果的作用。

二、 合理運(yùn)用媒體教學(xué)，營造濃厚學(xué)習(xí)情境

社會在日新月異地發(fā)展進(jìn)步，新的教學(xué)輔助手段也層出不窮。如今，即使是我們的農(nóng)村學(xué)校，也都能夠配備上先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備。為了更好地營造濃厚學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生多種感官的參與，小學(xué)英語教師一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)多媒體教學(xué)設(shè)備的使用方法，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容適當(dāng)選擇相宜的電化教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，自覺、自愿并快樂地投入課堂的學(xué)習(xí)中。這樣的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就被充分地調(diào)動起來了，學(xué)習(xí)也就成功了一半。

以外研版三年級下冊“Reading for Pleasure”章節(jié)的教學(xué)為例。在這一章節(jié)里，編者特地設(shè)置了一個(gè)小紅帽的經(jīng)典故事，期望通過這個(gè)故事的學(xué)習(xí)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。應(yīng)該說這樣的安排是非常巧妙的，但是如果局限于教材，我們看到的只是一張張漫畫，調(diào)動起來的只是學(xué)生的視覺感官。假設(shè)我們能夠通過動畫的形式來播放小紅帽給住在森林的外婆送食物的過程，那么學(xué)生被調(diào)動起來的就不只是簡單的視覺了，而是視覺與聽覺的綜合了。再加上動感十足的畫面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定會很高，課堂參與的興致當(dāng)然也就更高了，教學(xué)效果自然就更好。