摘 要：隨著新課程教育的不斷改革，對初中物理教學(xué)提出了相應(yīng)要求標(biāo)準(zhǔn)。其中明確提出在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要加強(qiáng)分層教學(xué)法的運(yùn)用。而對于分層教學(xué)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的合理運(yùn)用，盡可以有效地提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效果，同時(shí)還可以避免班級(jí)學(xué)生之間在物理學(xué)習(xí)方面?zhèn)€體差異問題的出現(xiàn)。由此我們可以看出分層教學(xué)是如此的重要。因此，本文對于分層教學(xué)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)分析與探討，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);分層教學(xué);運(yùn)用研究

一、 分層教學(xué)法的定義

分層教學(xué)法就是在教學(xué)活動(dòng)中為了提高教學(xué)效果，老師靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，按照教學(xué)任務(wù)要求設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并對不同層次的學(xué)生開展有針對性教學(xué)的方法。在實(shí)際教學(xué)過程中，要明確不同層次的教學(xué)任務(wù)范圍和目標(biāo)要求，讓各個(gè)層次學(xué)生在自己的層次內(nèi)都能獲得發(fā)展和進(jìn)步，并尋求突破獲得更高層次的發(fā)展。從另一個(gè)角度來說，分層教學(xué)法與因材施教的理念是一致的，是分類教學(xué)的表現(xiàn)形式之一。

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的分層教學(xué)法，主要是解決在物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平發(fā)展不均衡的情況。在給學(xué)生按照一定標(biāo)準(zhǔn)合理分層的基礎(chǔ)上，對不同層次的初中學(xué)生制定適合的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，靈活采用有效的教學(xué)方法，推動(dòng)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高和物理教學(xué)工作的不斷向前推進(jìn)。

二、 在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的作用

（一） 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，物理教師可以通過布置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，把全班不同層次的學(xué)生帶入?yún)⑴c物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓他們在物理實(shí)驗(yàn)中大顯身手，激發(fā)參與學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣。并且通過分層，物理老師可以針對不同層次學(xué)生靈活選擇教學(xué)方法，逐步縮短不同層次學(xué)生的差距，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)全體學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)水平的共同進(jìn)步。

（二） 優(yōu)化初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程

通過運(yùn)用分層教學(xué)法，初中物理老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以有針對性選擇教學(xué)方案。根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，科學(xué)調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，有效發(fā)揮出不同層次學(xué)生的能力，最大限度地完成物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。并且運(yùn)用分層教學(xué)法，物理老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中還可以分層進(jìn)行指導(dǎo)和講解，避免了課堂統(tǒng)一式教學(xué)的不足之處，讓優(yōu)等生學(xué)優(yōu)、中等生學(xué)好、差等生學(xué)會(huì)。

（三） 有利于因材施教

分層教學(xué)法可以根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)層次提出教學(xué)要求，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用。結(jié)合初中學(xué)生的性格特點(diǎn)、行為能力、知識(shí)基礎(chǔ)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中老師給以必要的指導(dǎo)、檢查，真正落實(shí)因材施教的教學(xué)思想。

三、 在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的依據(jù)

（一） 按學(xué)習(xí)能力對學(xué)生進(jìn)行分層

按照學(xué)生的學(xué)科綜合成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以及作業(yè)習(xí)題完成情況進(jìn)行分層。比如在初中物理某一章節(jié)教學(xué)完成后，就可以根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生分成三個(gè)層次，第一層次：學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，態(tài)度積極;第二層次：學(xué)習(xí)成績中等水平，學(xué)習(xí)能力一般，有一定的學(xué)習(xí)積極性;第三層次：學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極。當(dāng)然這種分層不是固定不變的，還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化做出調(diào)整。

（二） 分層物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合初中物理教學(xué)大綱要求，明確物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分層目標(biāo)?；A(chǔ)層目標(biāo)：明確物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)方向，比如初步認(rèn)識(shí)了解實(shí)驗(yàn)儀器，掌握實(shí)驗(yàn)儀器的作用和使用技巧，學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)記錄;中間層目標(biāo)：在完成物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)層次目標(biāo)的基礎(chǔ)上，分析、概括、總結(jié)相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和記錄，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果;高級(jí)層目標(biāo)：拓展延伸對實(shí)驗(yàn)的探討研究，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（三） 把學(xué)生分層與目標(biāo)分層結(jié)合

通過物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對于低層次的學(xué)生要求目標(biāo)，是達(dá)到熟悉實(shí)驗(yàn)器材，了解實(shí)驗(yàn)步驟，基本掌握物理實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)和物理概念;對中間層次學(xué)生的要求目標(biāo)，是掌握物理實(shí)驗(yàn)的原理和方法，會(huì)利用各種物理測量的方式評價(jià)物理實(shí)驗(yàn)過程;對高層次的學(xué)生要求目標(biāo)，是完成在前面兩個(gè)層次目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和完成實(shí)驗(yàn)，并會(huì)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

四、 分層教學(xué)法在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用

（一） 結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行分層

俗話說：“世界上沒有相同的兩個(gè)人”。所以，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都有所不同。因此，對學(xué)生進(jìn)行分層就凸顯得尤為重要。在分層之前，教師要對學(xué)生的各方面情況都要有一個(gè)充分的了解和掌握，然后科學(xué)合理地把學(xué)生分為上等、中等、下等。同時(shí)，教師還要對這三個(gè)層次的學(xué)生有一個(gè)記憶。在分層之后，教師在教學(xué)過程中不能當(dāng)著全班學(xué)生直接指出某個(gè)學(xué)生屬于哪個(gè)層次。這樣做不僅尊重了學(xué)生，避免學(xué)生自卑心理的產(chǎn)生，同時(shí)也滿足了學(xué)生的發(fā)展需求。與此同時(shí)，教師在座位排列時(shí)，可以把上等學(xué)生和中等學(xué)生安排到一起，或者把中等學(xué)生和下等學(xué)生安排到一起。在座位安排過程中，還要充分考慮到班級(jí)人數(shù)的平均分配。除此之外，在教學(xué)過程中，還要與學(xué)生做到相互尊重、平等對待，既可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的課堂交流互動(dòng)，同時(shí)還可以有效地促進(jìn)良好師生關(guān)系的建立，有利于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

在給學(xué)生進(jìn)行具體分層時(shí)，要掌握好分層的標(biāo)準(zhǔn)，通過合理分層能真正體現(xiàn)出不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并能在物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法發(fā)揮有效作用。如果制定的分層目標(biāo)不合理，模糊不清，把學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生劃分為較高的層次，會(huì)給他們帶來學(xué)習(xí)的壓力，反之，把學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生分到較低的層次，會(huì)影響他們學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，這些不利于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展。因此，我們在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行分層，一定要掌握好分層的標(biāo)準(zhǔn)和辦法，確保分層的科學(xué)合理。尤其不要把某一次物理考試成績輕率的作為分層標(biāo)準(zhǔn)，要注重學(xué)生們平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

（二） 結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異，制定分層物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，針對不同學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)出分層制的優(yōu)勢。對于下等學(xué)生，在教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)要讓這類學(xué)生對概念、公式等一些基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)充分的掌握。并能了解實(shí)驗(yàn)操作所需器材、操作步驟、實(shí)驗(yàn)要求即可。而對于中等學(xué)生來說，教師可以在下等學(xué)生目標(biāo)的基礎(chǔ)上提高要求，不僅要對物理知識(shí)有一個(gè)深入的理解，同時(shí)還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，能詳細(xì)觀察物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并對其分析和思考，總結(jié)出相應(yīng)的正確結(jié)論。對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)卦黾又R(shí)難度，加強(qiáng)這類學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力、思維能力以及探究能力的培養(yǎng)和提升，使學(xué)生能夠把所學(xué)到的理論知識(shí)在實(shí)際生活中有一個(gè)更好的應(yīng)用。

比如，在初中物理實(shí)驗(yàn)課程難度的分層上，物理老師首先要對物理實(shí)驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，并制定合理的分層教學(xué)計(jì)劃。初中物理這門課程本來就比較抽象，對其中知識(shí)點(diǎn)的要求掌握層次也不盡相同，對于一些物理概念、定理、公理、公式等知識(shí)點(diǎn)首先需要學(xué)生牢固記憶，其次要求學(xué)生能靈活運(yùn)用定理、公理、公式等物理知識(shí)點(diǎn)解決物理問題，再次則需要認(rèn)真觀察、實(shí)驗(yàn)、分析，從中找到物理規(guī)律。例如，在北師大版物理八年級(jí)上冊第五章《學(xué)生實(shí)驗(yàn)：探究——平面鏡成像的特點(diǎn)》這一節(jié)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，由于涉及很多知識(shí)點(diǎn)，而且內(nèi)容比較抽象，有的學(xué)生難免會(huì)理解困難。針對這一情況，我們就可以制定分層物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生們輕松地掌握和學(xué)習(xí)到該實(shí)驗(yàn)課的重點(diǎn)難點(diǎn)。結(jié)合學(xué)生的不同層次，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)分解成簡單、一般、較難三個(gè)層次。對于學(xué)習(xí)能力差、層次較低的同學(xué)，可以先讓他們完成簡單的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，中間層次的學(xué)生可以讓他們完成一般的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，對于那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、層次高的學(xué)生，要讓他們完成較難的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)。當(dāng)然在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，要把教學(xué)目標(biāo)層層遞進(jìn)，積極推動(dòng)層次低的學(xué)生向高層次轉(zhuǎn)化。

（三） 創(chuàng)新物理教學(xué)組織形式

從分層教學(xué)法方面來看，創(chuàng)新物理教學(xué)組織形式，為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展提供重要保障，以確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)都能夠有秩序地進(jìn)行。在確定教學(xué)組織形式時(shí)，要充分考慮到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生的實(shí)際情況。對于初中物理教學(xué)來說，主要分為兩部分教學(xué)，一部分是理論，另一部分是實(shí)踐。其中理論課程包括：教師教學(xué)、課外輔導(dǎo)和電化教學(xué)以及自學(xué)等。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以采用一些比較先進(jìn)的信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其中多媒體技術(shù)在現(xiàn)階段被教師所廣泛地應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。多媒體教學(xué)手段在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的興趣和熱情，使學(xué)生能夠自主積極地投入到實(shí)踐操作當(dāng)中，進(jìn)而達(dá)到理想物理實(shí)驗(yàn)操作和學(xué)習(xí)效果。但是需要注意的是，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程中，作為教師還要充分了解到學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中所存在的一些問題。例如：操作步驟、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)驗(yàn)技能以及學(xué)生心理等各個(gè)方面的問題，并適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生幫助和指導(dǎo)，使問題有一個(gè)及時(shí)的解決和改進(jìn)。只有這樣，才能夠使分層教學(xué)法在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有一個(gè)更好的應(yīng)用。

比如在北師大版物理八年級(jí)下冊《學(xué)生實(shí)驗(yàn)：探究——影響浮力大小的因素》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過物理課堂上的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對影響浮力大小的因素——“液體的密度”“物體在液體中的體積”有了一定了解。在這之后，為了培養(yǎng)學(xué)生對浮力實(shí)驗(yàn)結(jié)果向更高層次的認(rèn)識(shí)，我們就可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生們演示更多浮力在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用實(shí)例，例如潛入大海深處的潛水艇、漂浮在海面的郵輪等等，讓學(xué)生們對影響浮力大小的因素有更深入的了解和認(rèn)識(shí)。

另外，創(chuàng)新物理教學(xué)組織形式，還可以實(shí)行不同層次的實(shí)驗(yàn)評價(jià)，對實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)成績較差、學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生多表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們積極動(dòng)手參與物理實(shí)驗(yàn)，樹立起學(xué)習(xí)的信心;對于學(xué)習(xí)水平處于中等的學(xué)生，要給予更多的激勵(lì)，支持他們做好物理實(shí)驗(yàn);對于優(yōu)等生，要嚴(yán)格要求，采用競爭評價(jià)機(jī)制，使他們向更高層次發(fā)展。

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作者簡介：

劉全，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)金城關(guān)回民中學(xué)。