摘 要：語(yǔ)言是幼兒與別人交流和思維的重要工具，幼兒期語(yǔ)言能力的發(fā)展對(duì)幼兒各方面能力的提升起到重要的作用。根據(jù)幼兒發(fā)展特點(diǎn)，建構(gòu)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的教育環(huán)境，采取科學(xué)有效的教育方式，力求在提升幼兒語(yǔ)言能力的同時(shí)為幼兒未來(lái)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒語(yǔ)言;語(yǔ)言教育;語(yǔ)言能力

教育部《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下稱(chēng)《指南》）中提出：幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響。顯而易見(jiàn)，幼兒語(yǔ)言教育是幼兒教育的重要內(nèi)容，也是幼兒高素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，也就是說(shuō)，重視幼兒語(yǔ)言教育就是重視幼兒的高素質(zhì)發(fā)展。這也是新時(shí)期我國(guó)學(xué)前教育的重要目標(biāo)，必須“為兒童提供必要的生存、發(fā)展、受保護(hù)和參與的機(jī)會(huì)和條件，最大限度地滿(mǎn)足兒童的發(fā)展需要，發(fā)揮兒童潛能，將為兒童一生的發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)”。

一、 幼兒語(yǔ)言能力教育目標(biāo)

科學(xué)合理地制定幼兒語(yǔ)言能力教育的目標(biāo)是十分必要的，否則就會(huì)陷入一種盲目拔高、違背教育規(guī)律的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)中，反而會(huì)對(duì)幼兒成長(zhǎng)造成負(fù)擔(dān)，不利于幼兒的健康發(fā)展。根據(jù)《指南》是將幼兒語(yǔ)言階段劃分為3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)階段，基本是根據(jù)小、中、大班的班級(jí)設(shè)置劃分的，但這種劃分并不能完全體現(xiàn)幼兒的發(fā)展實(shí)際，當(dāng)然由于幼兒個(gè)性差異、語(yǔ)言發(fā)展差異性較大，統(tǒng)一的劃分標(biāo)準(zhǔn)是不準(zhǔn)確，也是不科學(xué)的。因此，幼兒教師必須進(jìn)行有針對(duì)性的分析、判斷，建立本班幼兒語(yǔ)言發(fā)展階段檔案，對(duì)本班幼兒進(jìn)行必要的分層次教育，否則就會(huì)造成“高層次被抑制、低層次跟不上”的弊端，致使幼兒語(yǔ)言教育呈現(xiàn)出脫節(jié)、低水平，影響到幼兒各個(gè)方面的發(fā)展與提升。

目標(biāo)1：會(huì)聽(tīng)

會(huì)聽(tīng)即幼兒能認(rèn)真聽(tīng)取別人講話(huà)并能聽(tīng)懂日常用語(yǔ)或生活語(yǔ)言。根據(jù)幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解能力的高低，可將幼兒對(duì)語(yǔ)言能力目標(biāo)的具體要求劃分為以下三個(gè)層次。低層次階段要求幼兒能注意聽(tīng)取別人對(duì)自己說(shuō)話(huà)并作出相應(yīng)的回應(yīng);能聽(tīng)懂日常生活對(duì)話(huà)及問(wèn)候。中層次階段要求幼兒在群體生活中能夠有意識(shí)的聽(tīng)取與自己相關(guān)的語(yǔ)言信息;能在不同的語(yǔ)言情境中體會(huì)到不同語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)所表達(dá)出來(lái)的不同語(yǔ)義與情感;要基本能夠聽(tīng)懂普通話(huà)。高層次階段要求幼兒在集體生活中能注意傾聽(tīng)他人的講話(huà)內(nèi)容和所表達(dá)的意思，聽(tīng)不懂或有疑問(wèn)時(shí)能夠有意識(shí)地提出要求與疑問(wèn);能夠根據(jù)特定的語(yǔ)言情境理解具有一定因果關(guān)系、假設(shè)關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系等語(yǔ)句表達(dá)。

目標(biāo)2：會(huì)說(shuō)

會(huì)說(shuō)即幼兒愿意講話(huà)并能清楚地用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。根據(jù)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的高低，可將幼兒說(shuō)話(huà)能力目標(biāo)的具體要求劃分為以下三個(gè)層次。低層次階段要求幼兒能夠跟熟悉的人說(shuō)話(huà)或問(wèn)問(wèn)題，能夠跟人打招呼、說(shuō)感謝語(yǔ)等;基本會(huì)使用本民族、本地區(qū)的語(yǔ)言與他人對(duì)話(huà);有意愿配合一些簡(jiǎn)單的手勢(shì)動(dòng)作，向別人表達(dá)自己某方面的需求或提出自己的想法;能在教師、家長(zhǎng)的幫助下學(xué)會(huì)口齒清晰地復(fù)述簡(jiǎn)短故事、兒歌或童謠。中層次階段要求幼兒愿意跟別人用語(yǔ)言交流、提問(wèn)，喜歡與他人談?wù)撟约焊信d趣的話(huà)題、事物;會(huì)說(shuō)本民族語(yǔ)言，也能使用普通話(huà)進(jìn)行日常會(huì)話(huà);能夠較為完整、連貫地講述自己的所見(jiàn)所聞，能夠描述清楚自己所經(jīng)歷的事情經(jīng)過(guò)。高層次階段要求幼兒能夠主動(dòng)與他人討論問(wèn)題、交流想法，敢于用清晰的語(yǔ)言在眾人面前說(shuō)話(huà)或演講;能夠在講述一件事情時(shí)語(yǔ)言有序、連貫、清楚，講述時(shí)語(yǔ)言有色彩、較生動(dòng)，通常能使用簡(jiǎn)單的形容詞、連貫詞、轉(zhuǎn)折詞、同義詞等;對(duì)于少數(shù)民族聚居區(qū)的幼兒要能夠?qū)W會(huì)用普通話(huà)進(jìn)行對(duì)話(huà)、講述。

目標(biāo)3：文明用語(yǔ)

文明用語(yǔ)即幼兒從小具有文明的語(yǔ)言習(xí)慣。文明用語(yǔ)是幼兒形成良好語(yǔ)言習(xí)慣的基礎(chǔ)，俗話(huà)說(shuō)“語(yǔ)言是心靈的窗口”，文明的語(yǔ)言習(xí)慣可以造就一個(gè)人良好的道德修養(yǎng)、心理品質(zhì)和健全的人格。根據(jù)幼兒對(duì)文明語(yǔ)言的理解程度以及文明用語(yǔ)的動(dòng)作性規(guī)范，可將幼兒文明用語(yǔ)目標(biāo)的具體要求劃分為以下三個(gè)層次。低層次階段要求幼兒在與別人講話(huà)時(shí)會(huì)用眼睛看著對(duì)方也能讓對(duì)方看著自己;說(shuō)話(huà)大方自然，音量適中不怪聲怪氣;能在別人的提示下學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)?shù)亩Y貌用語(yǔ)或動(dòng)作;中層次階段要求幼兒在別人對(duì)自己講話(huà)時(shí)做出恰當(dāng)、有效的回應(yīng);能在不同的場(chǎng)合對(duì)自己說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣、音量做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整;能夠在與人交往中主動(dòng)使用恰當(dāng)?shù)亩Y貌用語(yǔ)，能夠控制自己不隨意說(shuō)出臟話(huà)、粗話(huà)。高層次階段要求幼兒在跟他人講話(huà)時(shí)能夠及時(shí)、主動(dòng)地做出回應(yīng);懂得別人說(shuō)話(huà)時(shí)不隨意打斷或不搶著說(shuō)話(huà)，養(yǎng)成謙讓和按次序輪流說(shuō)話(huà)的習(xí)慣;能在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，學(xué)會(huì)使用感激性、贊許性、安慰性等語(yǔ)言。

二、 幼兒語(yǔ)言教育中存在的問(wèn)題

（一） 教學(xué)內(nèi)容、教育方式單一

通過(guò)對(duì)幼兒日常教學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園語(yǔ)言教育主要以語(yǔ)言教材、資料為教學(xué)依據(jù)，比如選擇故事書(shū)、詩(shī)詞、看圖說(shuō)話(huà)等，教學(xué)內(nèi)容局限在這些語(yǔ)言素材中，一旦這些內(nèi)容教完就不知道如何拓展教學(xué)內(nèi)容，而且這些教學(xué)內(nèi)容書(shū)面語(yǔ)較濃，大多具有成人化語(yǔ)言?xún)A向，脫離幼兒語(yǔ)言發(fā)展層次。其次，依據(jù)教材進(jìn)行幼兒語(yǔ)言教學(xué)，往往出現(xiàn)照本宣科，幼兒被動(dòng)接受，死記硬背，而且由于脫離幼兒生活實(shí)際，日常生活中應(yīng)用較少，很容易遺忘，再加之教學(xué)方式以說(shuō)教、教師示范為主，幼兒對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)感到枯燥、乏味，雖然看似“一唱一和”熱熱鬧鬧，其實(shí)質(zhì)沒(méi)有真正觸動(dòng)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣與思考，這些簡(jiǎn)單、重復(fù)性的教學(xué)往往會(huì)扼殺幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)于幼兒語(yǔ)言能力的提高是十分不利的。

（二） 教學(xué)情境缺乏

《幼兒發(fā)展綱要》中明確指出：發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。但目前幼兒園由于設(shè)備、環(huán)境、自然因素的限制，很多幼兒園無(wú)法提供語(yǔ)言教學(xué)所需要的教學(xué)情境，教師的語(yǔ)言教學(xué)仍局限在班級(jí)授課的環(huán)境中，沒(méi)有給幼兒創(chuàng)設(shè)出適宜幼兒語(yǔ)言教學(xué)的語(yǔ)境與條件，從而無(wú)法引導(dǎo)幼兒主動(dòng)習(xí)得語(yǔ)言。比如，在教授禮貌用語(yǔ)時(shí)，教師沒(méi)有能夠創(chuàng)設(shè)出運(yùn)用禮貌用語(yǔ)的時(shí)間、場(chǎng)景，而是講什么情況該說(shuō)什么、什么時(shí)間該說(shuō)什么，由于沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景來(lái)說(shuō)話(huà)，如果你問(wèn)孩子們：“別人給你東西時(shí)，你該說(shuō)什么？”孩子們齊聲問(wèn)答：“謝謝！”可是當(dāng)你把他掉在地上的東西撿起來(lái)給他的時(shí)候，他卻什么都不會(huì)說(shuō)。因此，幼兒在缺乏語(yǔ)境的教學(xué)中獲得的語(yǔ)言是機(jī)械的，是無(wú)法靈活應(yīng)用于實(shí)際生活之中的。

（三） 拔苗助長(zhǎng)現(xiàn)象嚴(yán)重

談到語(yǔ)言的重要性，一些教師和家長(zhǎng)就很容易產(chǎn)生迫切的愿望，不顧及幼兒的接受能力和心理特點(diǎn)，出現(xiàn)急于求成、拔苗助長(zhǎng)的現(xiàn)象。3～6歲幼兒的發(fā)育具有明顯的個(gè)性差異，語(yǔ)言能力發(fā)展也不例外，雖然在這一階段幼兒語(yǔ)言發(fā)展比較快，但仍然具有不準(zhǔn)確、不連貫、不完整的特點(diǎn)，幼兒的語(yǔ)言教育不是說(shuō)要求幼兒說(shuō)的越多越好，而是要讓幼兒把會(huì)說(shuō)的說(shuō)清楚、說(shuō)連貫、說(shuō)完整，也就是要讓幼兒學(xué)會(huì)把話(huà)能夠說(shuō)好。而在實(shí)際教育中往往出現(xiàn)不顧幼兒能不能理解硬教給幼兒一些成人化的語(yǔ)言、文字，或者對(duì)語(yǔ)言能力發(fā)展較慢的幼兒進(jìn)行一些高強(qiáng)度的訓(xùn)練，反復(fù)教幼兒進(jìn)行練習(xí)，提出硬性要求讓幼兒完成，或者對(duì)于一些不敢在眾人面前說(shuō)話(huà)幼兒，強(qiáng)行讓其在眾人、陌生人面前說(shuō)話(huà)，這些現(xiàn)象都可能使幼兒造成逆反心理，不愿意跟人說(shuō)話(huà)，危害幼兒語(yǔ)言正常發(fā)育。

（四） 家園配合教育不到位

幼兒語(yǔ)言教育必須要有家園配合，才能真正將幼兒語(yǔ)言教育落到實(shí)處。而現(xiàn)實(shí)狀況是幼兒園學(xué)說(shuō)普通話(huà)，在家說(shuō)的是方言;幼兒園教的是禮貌用語(yǔ)，在家聽(tīng)的是家長(zhǎng)的臟話(huà)、粗話(huà);幼兒園教的是語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，在家卻是大吵大鬧，等等這些都是家園教育配合不到位的表現(xiàn)，這樣造成幼兒園教育與家庭教育“兩張皮”，導(dǎo)致幼兒語(yǔ)言表達(dá)混亂，語(yǔ)言學(xué)會(huì)效率低下。

三、 幼兒語(yǔ)言教育策略

（一） 創(chuàng)造交談與傾聽(tīng)的機(jī)會(huì)，讓幼兒體驗(yàn)到語(yǔ)言交往的快樂(lè)

首先，教師要找到幼兒感興趣的話(huà)題，讓孩子們能夠“打開(kāi)話(huà)匣子”，或者是“打破砂鍋問(wèn)到底”的情境，體驗(yàn)到語(yǔ)言交往的樂(lè)趣。教學(xué)中采取教師與幼兒、幼兒與幼兒之間進(jìn)行問(wèn)答、講述等方式，不斷讓幼兒把想說(shuō)的話(huà)講給大家聽(tīng)。在此過(guò)程中，可以引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)輪流講話(huà)，認(rèn)真耐心地傾聽(tīng)別人講話(huà)。其次，教師要能夠耐心地跟個(gè)別幼兒交談，要能夠滿(mǎn)足幼兒說(shuō)話(huà)的愿望。當(dāng)幼兒對(duì)某一事物感興趣時(shí)，教師要靜下心來(lái)跟他交談、聽(tīng)他講述，也可以適當(dāng)?shù)亟o他提出一些問(wèn)題，切忌打斷幼兒的講述或疑問(wèn)。在此過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)亟虝?huì)他使用一些反映因果、假設(shè)、條件等關(guān)系的句子，讓他能夠更加有序、連貫地進(jìn)行表述，從而提高語(yǔ)言表達(dá)的效果。

（二） 讓日常生活走進(jìn)教室，增加語(yǔ)言教學(xué)情境

生活是語(yǔ)言的源泉。讓豐富多彩的生活走進(jìn)教室為幼兒說(shuō)話(huà)創(chuàng)造熟悉的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)幼兒說(shuō)話(huà)的興趣和動(dòng)機(jī)，充實(shí)幼兒說(shuō)話(huà)的內(nèi)容和情境。比如，在教室里開(kāi)展讓幼兒模擬學(xué)做“餃子”的活動(dòng)，先讓幼兒講述包餃子的過(guò)程，然后讓幼兒在手工材料中尋找用什么做面皮（橡皮泥）和餡，讓孩子說(shuō)明原因，再讓每一個(gè)孩子包出一個(gè)餃子，對(duì)包出的餃子相互進(jìn)行評(píng)價(jià)。在活動(dòng)過(guò)程中教會(huì)孩子說(shuō)話(huà)，引導(dǎo)孩子通過(guò)思考再進(jìn)行表達(dá)，或?qū)ψ约核龅氖逻M(jìn)行描述，從而豐富幼兒語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程，提高語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量。

在生活化的語(yǔ)言教學(xué)情境中，可以教育幼兒養(yǎng)成良好的語(yǔ)言行為習(xí)慣，教會(huì)幼兒從小養(yǎng)成良好的交流禮節(jié)。如對(duì)長(zhǎng)輩說(shuō)話(huà)要注意語(yǔ)調(diào)、要有禮貌，有客人來(lái)訪(fǎng)時(shí)要主動(dòng)熱情地問(wèn)候、打招呼等;提示幼兒遵守集體生活中的語(yǔ)言規(guī)則，注意公共場(chǎng)所中的文明用語(yǔ)，如輪流發(fā)言，不隨意打斷別人講話(huà)，不大聲喧嘩等。

（三） 強(qiáng)化各類(lèi)活動(dòng)中的語(yǔ)言滲透教育，豐富幼兒語(yǔ)言習(xí)得途徑

幼兒語(yǔ)言教育要與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維等方面得到廣泛的聯(lián)系，才有助于幼兒各方面的發(fā)展。因此，在幼兒園日?；顒?dòng)的各個(gè)領(lǐng)域中滲透和融入語(yǔ)言教育，才能使幼兒的語(yǔ)言教育得到充分保障和有效的落實(shí)，豐富幼兒語(yǔ)言習(xí)得途徑。比如，在音樂(lè)活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒把聽(tīng)到的音樂(lè)、感受用語(yǔ)言描述出來(lái)，如聽(tīng)到了什么？從音樂(lè)中聯(lián)想到了什么？還如在美術(shù)活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒用語(yǔ)言對(duì)自己繪畫(huà)的設(shè)想、內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行描述。如在畫(huà)“糖葫蘆”時(shí)，先讓幼兒說(shuō)說(shuō)為什么喜歡吃糖葫蘆、吃糖葫蘆的感受以及吃糖葫蘆會(huì)想到什么等，在繪畫(huà)的時(shí)候讓幼兒邊畫(huà)邊說(shuō)，最后讓幼兒進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，評(píng)說(shuō)哪里畫(huà)的好、哪里畫(huà)的不好，這樣既能鍛煉說(shuō)話(huà)又能鍛煉思維。另外，在手工活動(dòng)、午餐時(shí)、戶(hù)外活動(dòng)中都可以相機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育。

總之，幼兒掌握語(yǔ)言是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的從量變到質(zhì)變的過(guò)程。遵循幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，為幼兒語(yǔ)言發(fā)展提供恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言教育環(huán)境，采取適當(dāng)有效的教學(xué)方法，還要教師、家長(zhǎng)積極配合，給孩子創(chuàng)造更多語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，提升幼兒語(yǔ)言教育質(zhì)量，為幼兒未來(lái)的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳幗眉，劉焱.學(xué)前教育新論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1996.5.

作者簡(jiǎn)介：

姜娟莉，甘肅省定西市，甘肅省定西市通渭縣幼兒園。