摘 要：采用愉悅的方式進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生想寫，興趣在小學(xué)生活動(dòng)中起著非常重要的作用。教師在作文教學(xué)中，要善于創(chuàng)造機(jī)會，利用各種方法，最終實(shí)現(xiàn)樂寫、能寫、善寫的愉悅作文教學(xué)目標(biāo)。只要教師用心教學(xué)，潛心研究，就一定能在愉悅作文教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的寫作樂趣。

關(guān)鍵詞：愉悅作文;小學(xué)生寫作;興趣

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，也貫穿在整個(gè)語文的教學(xué)中。然而很多小學(xué)生總覺得作文課單調(diào)枯燥無味，興趣更是無從談起。如何引領(lǐng)學(xué)生順利地越過這個(gè)門檻，愉悅作文是值得探究的課題。采用愉悅的方式進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生想寫，興趣在小學(xué)生活動(dòng)中起著非常重要的作用，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識，有較好的求知欲，就能獲得較好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在作文教學(xué)中，要善于創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的快樂，從而使其樂學(xué)作文。

一、 用游戲激發(fā)興趣，以求愉悅寫作

在愉悅作文的教學(xué)過程中，以游戲的方式導(dǎo)入，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。如我在上三年級上冊第八單元《那次我玩得真高興》一習(xí)作中用拼句錯(cuò)位游戲?qū)?，讓學(xué)生參與游戲過程體驗(yàn)愉悅的感受。拼句錯(cuò)位游戲的規(guī)則主要是：在第一份紙條抽出時(shí)間，在第二份紙條上抽出地點(diǎn)，在第三份紙條上抽出人物，在第四份紙條上在干什么，然后將其拼成一句話。例如“下課后，小夏在廁所里跳拉丁舞”“清晨，小文在屋頂上游泳”“大年初一，小麗在大馬路上洗澡”……拼一拼，讀一讀，學(xué)生的情緒一下就活躍起來，每個(gè)人都爭著參與其中。此時(shí)讓學(xué)生留心觀察游戲中的人的言行舉止，用一些好詞好句說說自己玩游戲的內(nèi)心體驗(yàn)。比如忍俊不禁、捧腹大笑、手舞足蹈……這樣讓學(xué)習(xí)過程既輕松又愉快。緊接著我再引導(dǎo)學(xué)生該如何糾正其中的錯(cuò)誤，興致高昂的同學(xué)們爭當(dāng)小老師，暢所欲言。最后再緊扣習(xí)作題目，讓學(xué)生總結(jié)概括對這個(gè)游戲玩得真高興的真實(shí)體驗(yàn)，通過口頭語言引導(dǎo)學(xué)生說話，理清思路，感知寫作的大致內(nèi)容，最后再動(dòng)筆將其寫出來。

二、 帶學(xué)生融入生活，挖掘真情實(shí)感

生活是最好的素材，生活是最好的課堂。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?？梢哉f，哪里有生活，哪里就有語文。要讓學(xué)生有更多的習(xí)作內(nèi)容可選擇，就必須讓學(xué)生親近生活，并用心感受，在生活的海洋中吸取充滿陽光的作文素材。生活中有意義、有情趣的事蘊(yùn)含著豐富的寫作材料，如能在腦海中形成材料庫，學(xué)生也就不會為“無米之炊”而搜腸刮肚了。學(xué)生作文，特別是農(nóng)村小學(xué)學(xué)生家庭教育觀念落后，見識少，閱讀面窄，他們當(dāng)中的多數(shù)學(xué)生感到無事可寫，無話可說。教師布置了作文題，學(xué)生往往無從下手。對農(nóng)村學(xué)生來說，農(nóng)村有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，農(nóng)村有更廣闊的活動(dòng)空間，農(nóng)村的風(fēng)景優(yōu)美，鄉(xiāng)土氣息濃厚，農(nóng)村有更多的參與實(shí)踐的機(jī)會。因此，教師必須用心引領(lǐng)學(xué)生深入生活，融入生活，才能為解決學(xué)生“無米下鍋”的困難。例如，在教完《桂林山水》一文后，學(xué)生領(lǐng)略了桂林的美麗風(fēng)光，掌握了課文的寫作特點(diǎn)，語言特色。根據(jù)教材要求，引領(lǐng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)走入大自然，感受自然風(fēng)光，掌握寫作技巧。隨后，我就帶著學(xué)生游覽了家鄉(xiāng)彎彎曲曲一直奔向大海的小河，經(jīng)過觀察分析，學(xué)生了解了家鄉(xiāng)小河的特點(diǎn)，游覽結(jié)束后，學(xué)生們到課堂上整理觀察材料。學(xué)生積極發(fā)言，滔滔不絕地發(fā)表自己的意見，學(xué)生的作文由100字的小文增到300多字，而且中心突出，內(nèi)容翔實(shí)，語言生動(dòng)。再如教完部編本第六冊《荷花》一文，為了引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)事物，根據(jù)事物的特點(diǎn)說明一個(gè)道理，我就帶著學(xué)生觀察校園中的花壇，讓學(xué)生看看花的樣子，同時(shí)想想你是要贊美花，還是要贊美綠葉。隨后，學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說花美，有的說葉子美。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勝澝谰G葉，可以說明什么道理。面對翠綠的葉子，學(xué)生侃侃而談。最后大家一致認(rèn)為，它可以贊美那些不為名、不為利辛勤工作的人。通過觀察和討論，學(xué)生的作文就不再漫無目的，東拼西湊，而是有事可寫，有話可說，從而激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，提高作文水平。

三、 發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，樹立寫作信心

教師應(yīng)該在學(xué)生中搞好調(diào)查研究，及時(shí)了解學(xué)生的作文狀況。對于作文能力較差的學(xué)生，可予以一定的提示指導(dǎo)，如怎樣開頭，重點(diǎn)部分寫哪些內(nèi)容，要求學(xué)生把語句寫清楚，寫通順，力爭不出現(xiàn)語病?；蛘撸涉溄右恍┙?jīng)典的優(yōu)美句子和片段供他們參考、模仿。對于表達(dá)水平較高的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)他們大膽運(yùn)用課內(nèi)外接觸到的語言，寫出自己獨(dú)特的感受，寫優(yōu)美、寫生動(dòng)。教師布置完作文后，必須及時(shí)了解學(xué)生寫作情況，勤看勤說勤指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)好的作品及時(shí)表揚(yáng)，當(dāng)場宣讀。對學(xué)生的佳作，要積極熱情地向全班，甚至全校同學(xué)、學(xué)生家長推薦，通過傳閱，擴(kuò)大閱讀面，樹立學(xué)習(xí)的榜樣。這樣的舉措，使大部分學(xué)生受到了鼓舞，不管是好的片段，好的情節(jié)，一個(gè)場面，一種修辭法，某個(gè)開頭、結(jié)尾都要加以肯定，讀給全班學(xué)生聽，從而營造良好學(xué)習(xí)氛圍，盡可能多地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)自信心來挖掘?qū)W生潛在的寫作能力。例如，寫第六冊部編本第六冊第二單元看圖寫話作文《放風(fēng)箏》時(shí)，在學(xué)生選擇材料、寫作的過程中，我就向?qū)W生公開聲明：這次作文誰有困難或有疑問請和老師交換意見。對于幾個(gè)作文能力較差的學(xué)生，我有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)講解，如要按一定的觀察順序，要有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、放風(fēng)箏的過程，詳略得當(dāng)，要緊抓放風(fēng)箏時(shí)人物的動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行描寫等等。教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)過去作文只是應(yīng)付過關(guān)的一位學(xué)生，在這次作文中寫了一段較為生動(dòng)的語言，當(dāng)即在同學(xué)面前讀了他的作文，并向?qū)W生講清他寫的好在什么地方，這位學(xué)生聽后很激動(dòng)，此后他很愛寫作文，一次比一次認(rèn)真，作文水平有了明顯的提高。

四、 結(jié)合演、看、說、寫訓(xùn)練，提升寫作樂趣

從說到寫是作文教學(xué)應(yīng)遵循的原則之一。說是寫的基礎(chǔ)，為了發(fā)展學(xué)生的言語能力，作文時(shí)，可借助出聲的表演模式進(jìn)行訓(xùn)練。借助表演，讓作文內(nèi)容更加直觀生動(dòng);借助觀察，讓作文思路更加清晰明了;借助口頭言語的幫助，讓表達(dá)語句更加鮮明形象。因此，教學(xué)中我嘗試結(jié)合演、看、說、寫的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如，有一次課外活動(dòng)，我無意中看到一位學(xué)生學(xué)抖音小鴨子走路的樣子，我就提議讓學(xué)生現(xiàn)場學(xué)鴨子走路，讓大家注意觀察，并且評一評、說一說誰的表演形象生動(dòng)。結(jié)果有的同學(xué)不光演，還用準(zhǔn)確語言表達(dá)動(dòng)作的要領(lǐng)“身子稍稍往前，收腹，翹臀，腳繃直，往后踢”惹得學(xué)生們哈哈大笑。表演后大家寫下了這個(gè)別開生面的場景，當(dāng)場讀給大家聽。很多同學(xué)都覺得印象深刻，特別是那些頑皮的男同學(xué)，更是滿心歡喜，當(dāng)時(shí)玩得很開心。下課前，我做了簡單的總結(jié)，要求下課后用半小時(shí)的時(shí)間把這節(jié)課活動(dòng)的情況寫下來，隔天課外活動(dòng)時(shí)間要搞一次作文競賽。布置完后，有的學(xué)生連教室都沒出，馬上動(dòng)筆就寫，恐怕過一會兒就忘了，寫不出那熱烈的場面。最后評出兩篇《可愛的小鴨子》為一等好作文。可見，結(jié)合演、看、說、寫的訓(xùn)練模式，既可以讓學(xué)生參與快樂活動(dòng)，又能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

五、 創(chuàng)設(shè)和諧愉悅場景，拓展想象空間

愉悅的課堂氣氛，可以使學(xué)生主動(dòng)去感知、思考。因此創(chuàng)設(shè)和諧愉悅場景，可以拓展學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，同時(shí)激發(fā)寫作欲望。例如，我結(jié)合教材的特點(diǎn)及內(nèi)容，采用各種愉悅的教學(xué)方式。在一次續(xù)編故事習(xí)作中，前面的故事中講到，兩只貓同時(shí)逮到一只老鼠，正僵持不下誰吃的時(shí)候，老鼠提議重新再抓一次，讓學(xué)生猜猜說說結(jié)果如何。結(jié)果大家只言片語地說了幾句“白貓吃了”“黑貓吃了”“老鼠跑了”，并未達(dá)到預(yù)期想要的結(jié)果。此時(shí)我就讓學(xué)生根據(jù)游戲里的角色來扮演，模仿貓和老鼠的動(dòng)作，并加以想象故事的發(fā)展，表演時(shí)適當(dāng)?shù)丶由险Z言、神態(tài)進(jìn)行互動(dòng)交流，感知故事發(fā)展可能性，最后再要求學(xué)生將童話故事具體生動(dòng)地續(xù)寫出來，就顯得輕而易舉。

為了進(jìn)一步幫助學(xué)生積累作文素材，在教學(xué)之余，我有意識地拓展學(xué)生的活動(dòng)空間，創(chuàng)設(shè)更多的活動(dòng)情境，例如帶領(lǐng)學(xué)生走出作文課堂，參加學(xué)校開展的各項(xiàng)有益活動(dòng)，如“課本劇表演”“我是小小消防員”“我是小交警”等等。同時(shí)，還注意與其他學(xué)科整合教學(xué)，如科學(xué)課的科技小制作，勞動(dòng)課的剪紙、木偶表演……這些活動(dòng)形式多樣，內(nèi)容豐富，學(xué)生非常喜歡。這樣的教學(xué)實(shí)踐，既讓學(xué)生們在活動(dòng)中鍛煉了自己的能力，享受生活的樂趣，又創(chuàng)造了作文素材。通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生時(shí)時(shí)感到作文就在身邊，從而很自然地解決了寫什么的難題。

六、 開展競賽活動(dòng)，提升爭優(yōu)熱情

教師總是覺得，對學(xué)生的作文進(jìn)行批改、講評，就算是完成了一次作文教學(xué)任務(wù)。對學(xué)生來說，簡單的批改、評價(jià)激發(fā)不了他們創(chuàng)造的熱情。除了傳統(tǒng)的批改、講評，教師更應(yīng)該注意為學(xué)生搭設(shè)展示的平臺，讓這次的習(xí)作成果成為點(diǎn)燃下一次作文熱情的火把。班級開展作為競賽活動(dòng)，是激發(fā)寫作興趣的好辦法。班級開展的作文競賽，一般都是以學(xué)習(xí)小組為單位，逐層評選，選出好文，從而不斷提高學(xué)生寫作的積極性。低年級的競賽，往往是以一些短文、片段為內(nèi)容，要求相對簡單。高年級學(xué)生有了寫作基礎(chǔ)，但是有不少學(xué)生不愿寫作文，這樣就規(guī)定每兩周搞一次作文競賽，學(xué)生按教師的布置，寫好小短文。教師可以讓學(xué)生上臺念自己的習(xí)作，然后在學(xué)習(xí)小組談自己的作文，各小組評出代表，選出本組的佳作，參加班里優(yōu)秀作文評選。然后還可以把評選出來的優(yōu)秀習(xí)作打印幾份，一份刊登在班級“學(xué)習(xí)園地”，其余的或選入“班刊”“?？?，或參與投稿，在報(bào)刊或習(xí)作選上發(fā)表。每次評選4～6份優(yōu)秀作文張貼出去，這樣學(xué)生寫作積極性才會提高，他們的內(nèi)心才會真正產(chǎn)生自豪感和成就感，并激發(fā)寫作興趣。

在愉悅作文教學(xué)的實(shí)踐與研究的教學(xué)過程中收獲頗多。愉悅作文的教學(xué)重在培養(yǎng)小學(xué)生寫作興趣，“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，樂寫、能寫、善寫是作文教學(xué)的最終目標(biāo)，只要教師用心教學(xué)，潛心研究，就一定能在愉悅作文教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的寫作樂趣。

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作者簡介：

陳素惠，福建省漳州市，平和縣大溪中心江寨小學(xué)。