李飛

摘 要：初中數(shù)學(xué)一直都是初中教育體系中的重要組成部分，而高效課堂教學(xué)的構(gòu)建也一直是初中數(shù)學(xué)教師的主要教學(xué)任務(wù)。但是，隨著新課程改革的不斷深化，初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的構(gòu)建目標(biāo)，也從以往的專注提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，逐漸轉(zhuǎn)化為在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，還要注重突出學(xué)生的主體地位，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);高效課堂;教學(xué)策略;實踐探究

前言

由于初中數(shù)學(xué)課程本身具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，而初中生的邏輯思維能力普遍較弱，這也使得學(xué)生在理解和掌握一些較為抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識時具有一定的難度。因此，初中數(shù)學(xué)教師要秉承著生本教育理念，進(jìn)而能夠根據(jù)學(xué)生的思維特點和課程內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維

面對新課程改革，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)新時代的教育需求，而情境教學(xué)作為一種新型的課堂教學(xué)形式，以其多樣性和靈活性的特點深受廣大中小學(xué)師生的歡迎。通過創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，不僅能夠打破傳統(tǒng)僵化的課堂教學(xué)模式，而且還可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。比如，初中數(shù)學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境的方法，利用問題引導(dǎo)教學(xué)來激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和探究意識，進(jìn)而有助于學(xué)生更好地理解和掌握課程知識，還可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和獨立思考能力。

例如，教師在執(zhí)教人教版八年級數(shù)學(xué)下冊《一次函數(shù)》這一節(jié)的內(nèi)容時，就可以在正式授課之前結(jié)合學(xué)生的實際生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境：“小明今天因為睡過頭了，在出發(fā)上學(xué)之前，發(fā)現(xiàn)還有15分鐘就遲到了，于是小明開始以150米/分鐘的速度奔跑，在小明勻加速跑了6分鐘之后，他將速度提到了20米/分鐘，然后又勻速跑了10分鐘，下面請同學(xué)們寫出小明在這段時間內(nèi)跑步速度y與跑步時間t的關(guān)系？”通過結(jié)合學(xué)生的日常生活，能夠有效拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)課程之前的距離，進(jìn)而能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望和邏輯思維。

二、實施分層教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

由于當(dāng)下我國初中學(xué)校各個班級的學(xué)生普遍較多，因此大班授課一直都是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要形式。雖然大班授課模式相對來說較為符合我國教育事業(yè)的發(fā)展需求，但是這也促使大部分的初中數(shù)學(xué)教師習(xí)慣于采取“一刀切”的教學(xué)模式，因而在課堂實踐教學(xué)中總是會忽視學(xué)生的個體差異性，進(jìn)而也嚴(yán)重脫離了因材施教的教育理念，從而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效提升。因此，初中數(shù)學(xué)教師可以在大班授課的基礎(chǔ)上，實施分層教學(xué)的方法，以此來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、邏輯思維和內(nèi)在潛力，將學(xué)生分成A、B、C三個學(xué)習(xí)層次，A層次的學(xué)生主要為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，邏輯思維和探究能力也處于較高水平的學(xué)生，而B層次的學(xué)生則為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識較為扎實，但是邏輯思維和解決問題的能力較為欠缺的學(xué)生，C層次的學(xué)生就是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都較差，而且對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏基本學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生。教師在日常的課堂實踐教學(xué)中，可以從教學(xué)方案、課堂提問、隨堂檢驗和課后作業(yè)這幾項內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)。從而讓各個層次的學(xué)生都能跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，以此來有效提升自身的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、加強(qiáng)合作探究教學(xué)，鍛煉學(xué)生實踐能力

隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，新課標(biāo)要求現(xiàn)當(dāng)代的教育工作者不能只是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是要在實踐教學(xué)過程中，注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，有效培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和探究的能力。此外，還要求教師能夠加強(qiáng)理論與和實踐教學(xué)的有機(jī)融合，切不可一味地傳授理論知識，卻忽視了對于學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)。因此，初中數(shù)學(xué)教師在日常的課堂實踐教學(xué)中，要注重加強(qiáng)合作探究教學(xué)，通過開展小組合作教學(xué)活動，既能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，還可以有效鍛煉學(xué)生的合作探究能力和實踐應(yīng)用能力。

例如，教師在執(zhí)教人教版七年級數(shù)學(xué)下冊《統(tǒng)計調(diào)查》這一節(jié)內(nèi)容時，就可以在正式授課結(jié)束之后，將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，并要求各小組成員能夠利用課下時間，運(yùn)用課上所學(xué)知識統(tǒng)計和調(diào)查全班學(xué)生興趣愛好的類型數(shù)據(jù)，最后要以統(tǒng)計圖表的形式進(jìn)行整理和記錄。從而能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)知識，還可以讓學(xué)生在實踐探究中熟練掌握統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)知識，對于提升學(xué)生的合作探究能力和歸納整理能力有著重要作用。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師要想構(gòu)建真正高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，除了要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)以外，還要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。這就要求初中數(shù)學(xué)教師能夠轉(zhuǎn)變自身的教育理念，摒棄傳統(tǒng)僵化的課堂教學(xué)模式，并立足于學(xué)生的全面發(fā)展，不斷完善和優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，積極探索和創(chuàng)新課堂教學(xué)活動。從而能夠通過創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，實施分層教學(xué)方法以及加強(qiáng)合作探究教學(xué)的舉措，有效激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的綜合實踐能力，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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